基于核心素养导向的小学语文教学

基于核心素养导向的小学语文教学

侯爱华

山东省德州市陵城区临齐街道办事处西关小学 山东省德州市 253500

摘要：小学语文教学中，核心素养是教学中的重要组成部分，而且提供核心素养导向的小学语文教学相比传统的教学方式更具有传播价值。因此对于语文教师而言，在核心素养导向的教学过程中，还是需要结合语文课程的语言建构与运用、思维能力培养、审美能力培养等方面展开研究，然后借助语文的学科知识，来全面培养学生的自我学习意识、为树立正确的价值观和审美体验做好铺垫。另外，在教学的开展过程中，教师除了需要不断提升自己的专业能力认知外，还需要通过知识储备、知识点的拓展及课外读物等方面来全面提升小学生的核心素养。

关键词：小学语文教学；核心素养导向；语文教学研究

小学语文是学生学习生涯中的启蒙学科，但是传统的教学模式导致教师在授课阶段，依旧存在授课方式老化，导致部分学生的学习主动性下降的情况。因此提升学生的核心素养导向，培养学生的价值观和学习思维也成为日常生活中不可或缺的一部分。而在小学语文教育中，基于核心素养导向的小学语文教学该从哪些方面进行改革，才能全面提升小学生的核心素养、价值观和知识点的掌握呢？其实笔者认为核心素养的培养，还是需要结合教师的教学观念，学生的实际学习兴趣、掌握知识的深入等全面分析，才能加快提升学生学习素养的改进。

一、注重生僻字的教学累积

语文涉及的学科内容广，牵扯的范围大。在现代的新课改中，语文知识积累强的学生，在阅读课外读物，做其它学科的试卷、作业的速度比语文基础差的学生要好很多。于是，对于教师而言，在语文教学的过程中，除了需要提高老师的专业水平外，身为语文老师，还需要带动学生学习更多生僻字及注重语文基础知识的积累。

在小学阶段，认字不仅可以帮助学生拓宽知识面，也为后续提高学生的综合阅读能力及其它学科的理解能力做好铺垫。小学生的知识面狭窄，在新事物的理解阶段，依旧存在认知不足，所以在培养学生的核心素养导向过程中，教师需要将识字能力放在教学的重点范畴中。利用拼音、字形、字意的方式全面拓展，然后利用言语逻辑及造句等方式模拟演练，帮助小学生快速领悟中国文字的精髓。

在教学中，其实中国的生僻字和同音字很多，想要学习自己判断字形、字义还是颇有难度的。如”奥妙“的“奥”与“澳洲”的“澳”，虽然读音相同，但写法、用法却截然不同。那么，如何将这些同音字广泛运用在不同的语境中，也是语文教师需要考核的重难点。另外语文识字阶段，同义词的用法也是语文课程中需要探讨和调研的对象。小学的生词、生字量大，但是想要让学生辨别各同音词、同义词之间的关联和区别，还是需要下功夫的。在教学阶段，老师可以通过字体的拆解方案，对字音、字形和字义拆分后，教大家用简单的方式去掌握生僻字的学习。如利用生活案例，将生字或者同音字利用到作文、造句中去。比如在课堂设计方面，老师可以介入《我的妈妈》为题，然后将好吗？好不好？或者其它问句的结尾词用于对话中，让学生一起体会语境中，同样语气词的运用。这样可以加强学生的核心素养导向和识字能力。

二、体验式互动教学，提升学习审美鉴赏能力

语文的学习，不是听说读写这么简单，也不是老师喋喋不休的讲解，就算是知识的传授。随着互联网教育的发展，越来越多的学生在学习阶段，依旧存在被动的情况。尤其是语文学科，若是采用被动教学方案，不仅提升不了学习自主能力，还会导致部分学生在学习阶段存在不配合或者没有兴趣的情况。因此，提升课堂的体验感和互动式教学，是可以提升学习兴趣，为培养职业素养、个人价值观和个人审美能力做好铺垫。

教师在语文课程的教学中，可以采用互动式教学方案，即利用案例、动画、电影或者是问题的讨论等方式展开课程的讨论，这教学开展方式，除了互动性高外，学生也可以通过互动教学一起交流学习体验、个人的心得体会，从而为提升个人思考能力及主动学习能力做铺垫。

如在朱自清的《背影》课程中，讲到了父亲为了他去月台上面买橘子，看到父亲背影的那一刻，心中的感悟也油然而生。 而朱自清的散文，虽然只是提到背影的概念，但是通过父子的互动，传递的却是浓浓的父子情。因此想要灌输文章的主题和内容，最佳的方式还是利用对话扮演或者是情景描述，让学生感悟在《背影》一文的核心主旨是什么。结合背影一词，判断当初作者写作时候的情感。只有学生和文章的故事情节产生共鸣后，学生的自我学习意识和学习思维才能在互动中开启。为后续学生体验语境、了解文章的中心思想做好铺垫。

三、注重小组讨论，活跃课堂氛围

独乐乐还不如众乐乐，小学语文教学的开展亦是如此，其它课程学习依旧如此。在3-4年级的课程中，除了生僻字的认识外，其课文的内容、中心思想及学习目标也在不断升华。如果语文课程还是停留在传统的填鸭式教育，不提及互动和讨论，会导致学生在学习阶段迷失自我，甚至部分学生在学习中，缺乏思考能力。于是，采用小组讨论的方式便可以达到营造和谐的课堂氛围的目的，以此切实提高学生的逻辑思维能力及自主讨论的能力。

在语文教学环节，如何设置小组讨论的主题及带入方式呢，其实对于教师而言，最佳的方式还是寻求学生感兴趣的话题，然后利用点、线、面的方式拓展讨论。如我们熟知的《谁是最可爱的人》，在备课阶段，其实课程的主旨还是围绕谁是最可爱的人展开。对于学生而言，想要学生参与本次学习互动，最佳的方式就是在课程的开篇，给大家讲述故事或者利用问题的方式引出小组讨论的主题。如谁是最可爱的人，通过这样的活动，加深学生对可爱的人的理解。在讨论前，可以让班上的学生自己组队，4-6人一个小组，然后大家聚在一起讨论，将最终讨论的结果进行总结，最后选派1名组长上台分享大家讨论的重点。通过讨论完毕后，老师在通过大家讨论的主题，引出今天课程的重点。其实小组讨论在语文教学中是比较常见的一种教育方式，但是授课教师在进行小组讨论活动的时候，需要掌控讨论的时间和周期，避免太长影响学习进度。

四、结论

总之，核心素养导向的培养，其实更多还是倾向学生价值观、学习兴趣和审美能力的培养和重塑。因此，在培养的过程中，老师除了需要提升学生的识字能力、理解能力及个人言语表达能力外，还需要介入课堂互动、课堂活动等方式来全面提升学习的兴趣，这样大家才能在语文课程的学习中找到最终的价值。

参考文献：

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[2]黄琪.基于核心素养导向的小学语文教学策略探讨[J].新课程导学,2019(36):47.

[3]张可娟.基于核心素养导向的小学语文教学思考[J].读写算,2019(36):83.

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