统编教材，培育语言建构与运用的沃土——基于语言建构与运用的小学语文统编版教材解读

统编教材，培育语言建构与运用的沃土——基于语言建构与运用的小学语文统编版教材解读

沈苏娟

福建漳州东山县文昌小学

统编本教材，围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，加强单元内部的横向联系，注重不同年级的纵向联系，呈现由易到难的发展梯度；构建“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系，集中体现学习方法的指导、运用与迁移；在练习活动和语文园地中加强语言文字的运用，凸显语文课程实践性的特点。这样的编排体系为实现“语言建构与运用”提供了得天独厚的条件。

一、兴趣入手，激发语言建构与运用的情感。

语文书第一册就是学生学习语文的起点，良好的情感催生既是良好的开端。统编教材从学生的兴趣点入手，用轻松愉快的儿歌、对韵歌，形象生动的象形字吸引刚入学的孩子，激发他们学习的兴趣。第一次口语交际就是做游戏，一篇篇课文就是一个个童话故事。学生在这种积极情感的驱动中有了求知的欲望和学习的动力，就有了“喜欢学习汉字”“喜欢阅读”“乐于表达”这样的情感，也就有了建构语言和将所学语言运用生活实际的内在驱动力。

二、字词理解，夯实语言建构与运用的基础。

在理解句子或进行习作时，要抓关键词或围绕一个中心词进行，如六年级下册第一单元词句段运用的第一题：读句子，注意加点的部分，说说你发现了什么？再如本册习作单元：让真情自然流露。学生对语言的理解是进行语言建构运用的基础，而语言是由一个个字、一个个词组成，只有正确理解字词的意思，才有可能形成自己的语言体系，才有可能进行正确的运用。统编教材一、二年级通过猜字谜、认识反义词、分析汉字结构、同偏旁字理分、多音字辨析等方法理解字的含义，通过联系上下文、联系语境、构词方式等方法理解词语的含义。在演一演、说一说、比一比、填一填等多种方式中帮助学生理解，给予方法，又激发学生的学习兴趣。著名教授王尚文说:“我们要从一个个标点、一个个字词、一个个句子开始构建或更新学生的言语世界，与此同时建构或更新学生的人文世界。”以“条”教学为例。《小壁虎借尾巴》一课，有个生字“条”。出现的句子是“小壁虎想:向谁去借一条尾巴呢?”我们一般会让学生拓展:除了一条尾巴，你还知道一条 () ?学生会回答出:一条路、一条河、一条鱼、一条被子、一条绳子等。这些词中，“条”只有一种意思，那就是作为量词来用。在学生说完“一条 () ”后，教师利用多媒体出示图片，这些条状的东西也可以用“条”来说，学生会说柳条、金条、布条，还有可能会说苗条、便条……再接着引申，像体型匀称的人我们也可以称作“苗条”。通过这样的教学，帮助学生理解一字多义，学生组出来的词语都是生活中常见的词语，这样的词语带给学生的信息更丰富，学生对“条”的理解更全面，词语构建更扎实，词语的运用会更灵活。

三、语言积累，聚集语言建构与运用的财富。

要提高学生的语文素养，进行语言建构与运用，大量的语言积累是必要的条件。统编版教材很注重这方面的引导。一年级上册有10篇识字课，14篇课文，8篇日积月累，一共32篇，其中就有22篇要求背诵。二年级开始引导背诵积累重点段。每篇课文课后读一读、认一认，每个语文园地的字词句积累等都丰富了学生的知识储备。不仅如此，课后的阅读链接、资料袋、快乐读书吧，四年级开始的“讲故事”“综合性学习”、课文选段、同读一本书等都蓄力于学生的语言积累，由字到词到句段篇，循序渐进，由浅入深。而且涉及面极广，有朗朗上口的d笠翁对韵、儿歌、三字经，有充满神奇想象的童话故事，还有成语故事、历史故事、文言文、小说、散文、中外名著等，逐步将学生的视野开拓到更加广阔的课外天地，引领学生明事懂礼、博古通今，徜徉知识丰饶的海洋。研究表明，只有“博览”, 才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激, 而且, 在阅读过程中, 能再次强化大脑皮层已有的语言信息, 使大脑中业已形成的联系更为完整、严密。

四、情境呈现，锻造语言建构与运用的模子。

采用情境导入，激发学生的情感共鸣，助力于课堂教学。初学语言的运用与构建时采用情境呈现，也有利于学生的发展。在教材的课后习题或语文园地的练习中，经常可以看到这样的题目：“仿照课文，说说……”“照样子……仿照例子……”你还知道哪些像这样的……”，通过相同构词方式的词语的呈现，或相同词性在句子中的运用，或相同总分构段方式，或字词句段篇或写法、表达方式等的认知情境的呈现，引导学生发现其规律，引起学生脑海中生活情景的再现，“扶”着学生学习语言文字，慢慢引导学生对已有认知的梳理，自主形成语言构建，进行语言运用。这样的，在学生语言运用与构建之前出现的起“临摹”作用的词语、例句、例段、例文或图片的情境呈现，像模子一般，给了学生情感上的认知、思维的方式和运用语言文字的方法与技巧。

五、目标指向，引领语言建构与运用的方向。

教科书将基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练点，由浅入深，由易及难分布并体现在每个单元的练习系统之中，成为语文学习的要素。一年级教学目标重在识字，在练习中授予多种识字方法，引导学生自主识字。二年级开始重在词语理解，随着年级的增高，逐步过渡到句段篇的理解。从三年级开始都有一个单元导读，指出学习主题，列出单元训练重点和写作要点。接下来的几篇课文也是围绕训练重点学方法，用方法，在课后思考题、小练笔和语文园地中的交流平台词句段练习、习作中巩固、提升。从主题到能力训练到运用都非常清晰，让人一目了然。细加分析，单元目标关注两大方面的内容：阅读和写作。就是课后也指向明确，如每课第一道习题：朗读课文，思考……指向阅读方法：带着问题去阅读。阅读是学生形成自主语言构建的基础，写作是学生语言的具体运用。有了构建才有运用，在运用中构建，两者是相辅相成的。所以教材的学习目标都指明了学生能力的提升点：语言构建和语言运用，在教学中我们就不至于走偏，绕弯。

六、说写训练，提升语言建构与运用的能力。

见缝插针式说写指的是很零散的，分布在语文学习的各个角落式的说写。如前面所说的给出情境仿说写，还有给出带有“的”“地”“得”式的词语，让学生照样子说写，给出带有关联词或比喻词的句子让学生仿照例句说写，或在课后思考题中设计题目让学生说写，或复述课文，或课后小练笔等，这些都是属于见缝插针式的说写练习。这些零碎的说写像一台机器的各个部件一样，由词到句段篇到表达手法，逐步强化说写的基础，为系统性的说写做准备。口语交际和习作单元训练我认为是系统性的说写。这两个方面的内容就像正规军一般有着严明的“组织纪律”。口语交际强调如何交际，细化到眼神语气，并罗列出具体表达步骤、方法。习作单元围绕一个习作重点排兵布阵，精心编排各部分内容。整个单元各部分内容都服务于习作重点这一中心任务而展开教学：两篇精读课文引导学生体会表达特点，学习习作方法；习作例文为学生提供范例，便于借鉴和仿写；交流平台对学到的表达方法或要求进行梳理和提示；还在初试身手中进行彩排训练，提供一些试写练习或实践活动。一切教学统一步调，有板有眼。这两种形式的说写训练于教材中无处不在，不断培养学生构建形成自己独特的语言体系，在表达中运用，在运用中构建……周而复始，不断提升。

总之，在语言的积累、思想道德的培养、思维方法的获得、审美情趣的提升、学习方法的掌握创新、学习习惯的养成中，把零散的知识进行归纳总结、整合成系统化的、结构化的知识体系，即进行个体建构，实现语文与教材、与生活经验的关联，达到全面提高学生语言构建与运用能力。

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