关于开展小学语文探究性学习的思考

关于开展小学语文探究性学习的思考

杨凯

济宁市北湖第二小学 山东济宁 272000

摘要：在教育体制改革深入开展的背景下，教师要积极转变传统落后的教学理念与教学方式，重视构建高效的语文教学课堂，充分调动学生语文学习的积极性与主动性，全面保障小学语文课堂的教学质量与教学效率，促进学生语文素养的提升，实现我国素质教育的目标。

关键词：小学语文；探究性；学习思考

引言

探究性学习强调以学生为主体，在探索活动的基础上展开教学，充分体现了学生的学习自主性。教师在小学语文教学中组织学生开展探究性教学时，要根据教学内容与学生的生活实际、兴趣爱好提前确定探究主题，把握探究的重点和难点，在课堂上引导学生独立思考，或者在小组中共同交流讨论，回答教师的问题或完成布置的任务，培养其探究精神，提升思维的开放性和创造性。

一、小学语文教学现状

（一）学生对语文学科兴趣不高

小学阶段的语文教育倾向于基础性的内容，知识本身的难度不高，但是知识内容相对乏味，有相当一部分内容是基础知识的反复重现以及笔画的反复练习，因此教师的教学通常具有很强的理论性。首先，学生本身自律能力不强，在学习的过程中容易分心，因此，学生在学习的过程中往往会因为过多重复的练习丧失对语文学科的兴趣。其次，在小学语文教学中，教师往往忽视学生在学习中的主体地位，知识传授的机制常常是单向的，学生在课堂中只是被动的接收，这种教学方式一方面无法保证学生对知识的理解，学生学习的效率较低，另一方面长此以往学生会对教师有较大的依赖，不利于培养学生的自主意识以及自主能力。最后，在课堂中学生有效学习的时间不足，在现有的课堂教学模式下，学生在课堂中学习二十分钟左右注意力就会转移，很难将全部的精力都集中到学习上。

（二）呆板的教学模式

传统的教学模式不能够很好地调动学生的学习积极性，小学生刚从学前班升到小学，喜欢玩耍，没有新鲜的教学模式不能够吸引学生。小学语文在小学阶段对于学生的吸引力还是比较大的，学生对于故事类的学习还是比较感兴趣的，但是简单的板书和枯燥的课堂讲解无法激发学生的学习热情。

二、小学语文探究性学习策略

（一）基于多媒体技术创设教学情境

与传统的授课方式相比，多媒体技术通过生动的视频、多彩的图像、动听的声音等创设文本情境，把书本内容直观、清晰、形象地再现在学生面前，带给学生多重的感官刺激，更容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在课堂上，低年级学生很难长时间的高度集中注意力，不妨充分结合他们的心理和情感需求，利用他们喜欢的视频、动画等再现文本情境，以投其所好。具体的是，首先教师精心分析课文内容，了解课文中描述的情景。然后，立足于教学内容搜集整理网络上的教学资源，包括视频、动画、图画。之后，根据教学需求对大量的教学资源进行筛选、删减、编辑、制作等，使之整合为教学可用的多媒体课件。最后，课堂上选择恰当时机播放多媒体课件，生动再现文本情境，让学生直观看到课文内容，增强学习体验感，以便集中注意力学习，较好地理解感悟课文内容。如，讲《荷叶圆圆》一文时，通过互联网搜集整理大量的荷叶视频或图片，经编辑制作后，提取出其中可用信息作为教学资源，再配以古典、优雅的背景音乐，制作成画面精美、符合课文内容的多媒体课件。课堂上播放多媒体课件，以声像结合方式再现文本情境，把课文内容和意境直观呈现在学生面前。学生看到文本情境，受营造出来的美好意境感染，更加乐于学习，注意力也更集中，更容易理解掌握课文内容

（二）用问题激发探究性思维

众所周知，要想学生们能拥有良好的自主性探究的能力和思维，教师既要充分将自身的引领作用发挥出来，引导学生对一切事物都怀着探究的心，使得学生们可以在探究中发现问题，提出疑问，激起学生们在求知方面的欲望，增强学生们在学习方面的主动意识。还要在语文课程的教学中，全面对学生的个性、爱好、心理等方面展开相关分析，在分析后还要与学生们已学知识互相联系，使用契合学生们当前发展特点的问题法展开教学，只有这样才能有效增强学生在探究方面的思维。在小学阶段的学习中，问题随处可见，但问题法教学是当前一个较为新兴的教学手段，这种教学手段主要是通过在课堂的实际教学中，提出相关问题，从而引发学生们在思维方面的发散，激起学生在学习方面的积极性。在问题法教学中，教师是非常重要的，每一个问题的提出，每一个部分的环环相扣，都离不开教师的引领，小学阶段的语文教学内容十分广泛、抽象，这个阶段的学生，在思维、思想方面大多都是不成熟的，在进行这些内容的学习时，有着较大的难度，通过问题法进行教学，教师可以引导学生将抽象变为具象，这样可以有效地提高学生对知识的理解和探究。

例如，在进行小学语文，五年级下册二单元的课文《草船借箭》的教学时，在正式教学前，教师要制作好文章教学，所需要的电子课件，在正式教学时，教师可以引领同学们，将文章中的词汇学会，并使用网络电子设备，为学生们播放与文章相关的视频，使得同学们对这篇文章的大意有所了解。在基础知识学习完毕后，教师可以使用问题化教学，提出相关探究性问题：都说诸葛亮神机妙算，那他的神机妙算具体表现在哪些地方？诸葛亮使用了什么计策？其作用是什么？在问题提出后，教师可以给予学生们一定时间，自行根据文章内容探究。通过这样的方式进行教学，在问题给出后，学生们会带着问题进行思考探究，在探究中，学生就会对每一个问题得出自己的看法，不仅有利于学生形成良好的思维体系，还有助于学生在探究方面的提升。

（三）组织开展合作学习活动，引发学生自主探究

在构建小学语文高效课堂中，教师要充分尊重学生的主体性，加强对学生的引导，将学生的主观能动性充分发挥出来，从而提高小学语文课堂教学质量与效率。在小学语文课堂教学过程中，教师可以开展合作学习活动，促使学生积极主动地参与课堂教学。进一步引导学生开展自主学习活动，强化对学生的创新能力与自主学习能力的培养，促进学生语文核心素养的提升。

比如，学习小学语文中《匆匆》这篇课文时，教师在进行课堂教学时，要先围绕课文内容向学生提出相关问题，而后引导学生带着问题进行课文阅读，引导学生探究这篇文章的中心思想。经过对课文内容的阅读后，有的学生说这篇课文讲述的是时间的流逝，有的学生说这篇文章旨在引导人们要珍惜宝贵的时间。为此，在完成对这篇文章的阅读之后，教师要对学生进行分组，引导不同态度的学生展开讨论，通过对文章语句与段落互相提问的方式来论证自己的观点，不仅可以使学生对课文的理解更加深刻，还能有效地保障小学语文课堂教学的质量与效率。通过对这篇文章的学习，使学生形成珍惜时间的观念，提高学生的语文思维能力，促进学生的全面发展。

结束语

随着“以学生为本”和素质教育理念的提出，传统的灌输式教学已经无法适应新的教学需求，教师在小学语文教学中积极更新教育观念，改革教学模式，采用多元化的教学方法优化教学，提升教学效果。

参考文献

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