关于职高语文教学中目标教学法的运用研究

关于职高语文教学中目标教学法的运用研究

李改芝 张玉慧

内蒙古巴彦淖尔市杭锦后旗职教中心 015400

摘要：目标教学法对各科教师而言是教学过程中必备的一个教学方法。为有效提高职高语文教学的课堂效率、保证学生的学习质量，笔者尝试使用从目标教学法的含义、目标的选择与设计、目标评价三个方面逐步分析和探究了目标教学法在职高语文教学中的应用，其中着重讲述了目标教学法的使用途径与预期效果，希望对大家有所帮助。

关键词：职高；语文教学；目标教学法；运用

前言：

目标教学是指老师与学生协同合作，共同开展目标任务的教学活动。目标教学法重点着力于教学目标和课堂教学，其所拥有的综合性与创新性十分有利于学生学习能力的提升，受到广大教师的推崇。在职高语文教学的课堂上，越来越多的教师选择目标教学法进行教学，那么如何才能更加有效地运用目标教学法，是教师们应当探讨的一个问题。

1. 目标教学法的含义

目标教学法的宗旨之一，是将书本上的理论与现实生活联系起来，从而达到增加学生的知识量与锻炼学生的实践能力的目的。目标教学法是中职课堂教学中专业课常用的一种教学方法，因为它既有利于提高学生解决问题的综合能力，又有利于发掘学生的创造潜力。在使用目标教学法时，可以将课堂分解为预习教导、目标任务的展示与确定、相关知识的讲解与学习、目标任务成果评价几个步骤，教师需要根据这些步骤特点组织课堂教学。目标教学法的运用对老师教导与学生学习提出了一个共同且清晰的标准，让学生能够有目标地学，有方向地听，成为一个学习的主动者。

2. 目标的选择与设计

（一）目标选取标准

目标的选取应该注重这些标准，首先，能够提供学生相互合作共同协商的学习条件，并且在开展任务时，学生的语文能力会呈现动态提升。其次，在语文学科课程的基础上，有其它专业课程进行渗透，有利于培养学生的知识体系。其次，能培养学生的独立学习意识，学生有机会规划活动中的工作。再次，工作进程完整，让学生有正规任务的体验感，并且活动小组成员能够互相协助共同解决任务进程出现的问题。最后，任务结束时，教师与学生一起评价项目的工作结果，并归纳总结好的工作方式与学习方法，以达到提升语文能力的目标。

（二）目标的设计

1、阅读教学中目标的设计

在以往的语文阅读教学中，围绕课本这一重心来开展课堂教学是大多数教师的第一选择。但在使用目标教学法时，完全可以将重心放在目标任务上，形成教学一体化。小组共同任务与项目成果评价是提高学生语文学习能力的重要方法，通过这两种方法，学生们相互之间可以交流沟通与共同合作，进而语文综合应用能力也得以提升。

2、综合实践活动中目标任务的设计

当今存在一种较为流行的教学理念，叫做翻转课堂，可以尝试依此设计综合实践活动的目标任务。翻转课堂，即给学生较大的自主权，让他们独立自主地开展综合实践活动。在整个活动应该以提升学生的语文应用能力为主要目的，如在综合实践活动《展望我们未来的职场——“我的职业设计”策划会》中，可以通过以下步骤来完成目标任务。

首先，告知学生本次活动的主题，并下达学习和实践任务，在自主性学习与交流等行为上提出一定要求，同时还要引导学生共同探讨目标任务。激发学生对专业的热爱，让学生树立起学好专业课的信心，锻炼学生的综合表达能力。其次，让学生根据小组讨论结果确定目标任务、项目计划和设计项目进程，在教师提出建议后，在进行适当修改。以此教导学生项目计划书的写作手法与提高学生的沟通和交流技巧。然后，让学生根据老师下达的学习、实践任务和目标任务，自主搜集相关媒体资料，并主动寻找对应的专业老师或者行业专家进行采访。在搜集完毕之后将资料整理好，小组讨论后完成书面报告。最后，形成项目成果并进行项目成果展示。

3、与专业结合的目标任务选取

以中等职业学校旅游服务与管理国家规划教材《中国旅游地理》第十二章《湖北省》为例。

第一步，向学生展示本次活动的主题：赏山看水，山水湖北。第二步，向学生下达本次的任务：了解湖北省省旅游资源的基本概况并熟悉其特点。第三步，搜集资料。小组成员共同协商，分工合作，通过各种媒介搜集与湖北省旅游资源相关的资料。在资料搜集完成之后，对其进行整理，并建立湖北省旅游资源信息库，方便后期活动的开展。第四步，结合建立的湖北省旅游资源信息库与教材上的内容，既要自主学习，独立思考，也要与小组成员共同合作，协商交流，积极解决问题，完成任务。第五步，各个小组把自己的活动研究成果写成报告，并将相应的影视、图片等资料做成PPT与电子报，由教师组织项目展示活动，在活动中展示并评比。

电子报与PPT成果展示：

1. 每小组选出一名代表，上台展示自己小组的电子报与PPT，讲述电子报的制作理念、特色和亮点，并通过PPT讲述整个活动中小组的人员分工以及活动进程。

2. 评比采用小组互评的方式，老师在互评过程中起引导作用，对各个小组展示的成果指出亮点与不足，同时还要提出适当的建议，形成相应的整改方案。

3. 公布小组评分，由老师进行总结。

3. 目标评价

在进行目标评价时应注重多样化与多形式化，既要有小组成员的评价，也要有班级同学的评价，而老师在其中起到引导与裁断作用。对于目标评价，我们应秉持严谨认真的态度，每一个人在评价他人的目标成果时都必须给出相应的理由，并且需要通过书面或者口语表达出来。而教师在目标评价的过程中主要有以下几个功能，既要诊断目标成果的优劣，也要给予相应反馈，还要注重对学生综合能力尤其是语文应用能力的培养。至于评分标准，则需要根据学校的规章制度进行决定，若学生的成绩是分数制，则采用分数评分；若学生的成绩是等级制，则采用等级评分。虽然目标评价是目标教学法的最后一步，但教师仍然可以通过这一环节的互评环节锻炼学生的沟通能力。同时，各小组在展示目标结果时，不同小组之间还能够交换想法，起到发散思维的作用。

总结：

本文通过对目标教学法的阐述，让我们对职高语文的教学有了更开拓的认识。目标教学法是一个十分有效的方法，对职高语文的教学有着不小的助力。教师们在教学过程中对目标教学法的恰当运用，有利于学生自主学习能力与语文综合应用能力的提升。同时，协同合作的模式也有利于学生锻炼综合表达能力与沟通交流能力，让学生得以全面发展。

参考文献：

刘红斌. 关于中职语文教学中目标教学法的运用[J]. 现代职业教育, 2018, 000(003):83.

谢妩. 愉快教学法在中职语文教学中的运用分析[J]. 求知导刊, 2018, 000(010):83-83.