幼在前 师在后,浅谈中班自主游戏中教师的退位指导策略——以中班主题性建构游戏“镜湖动物世界”为例

幼在前 师在后 ,浅谈中班自主游戏中教师的退位指导策略——以中班主题性建构游戏“镜湖动物世界”为例

范珍珍

绍兴市继昌幼儿园 浙江省绍兴市 312000

【摘 要】建构游戏不仅能丰富幼儿感知和主观体验,发展幼儿的动手能力和建构技能,还能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的全面发展。在中班“镜湖动物世界”建构游戏中通过教师以抛除主观，白描而观；三个点位，退位而察。从幼儿的生活经验和兴趣出发,激发幼儿爱动物的情感,提高幼儿的建构水平,有效推进建构游戏的发展。

【关键词】退位；指导策略；自主选择

一、根据幼儿的生活经验和兴趣,确定建构主题

建构游戏是自主性较强的游戏,主题确定应该尊重幼儿的兴 趣,符合幼儿的生活经验,并根据幼儿的基本情况进行游戏指导。如何捕捉幼儿的兴趣,如何将幼儿的即时兴趣发展成持续兴趣，这些都考验着教师的智慧和细心观察。

我们所在的地方有一个“镜湖动物世界”, 孩子们在晨间讨论起来,说这个动物园还是杭州的大。教师的一个问题顿时激起千层浪,“如果你是设计师,你会把动物世界改成什么样呢?”大家谈着各自的想法:“老虎馆不能全部用玻璃的,不是特别牢固”“猴子住的地方太冷清了,我要给它们多造点假山,还有秋干......要不我们一起为动物们建构一个全新的“淹城动物世界吧”这一提议得到了全班幼儿的强烈响应。于是,建构游戏"镜湖动物世界"应运而生。

所以建构游戏对孩子有强大吸引力的原因之一是:满足孩子 的好奇心和探究欲望。好奇心和探究欲是幼儿创造性的“火花”而教师在其中的指导则能“点燃”它,并使之“熊熊燃烧”起来。
二、尊重幼儿的自主选择,确定建构分工
确定了“镜湖动物世界”的建构主题后,甜甜提出:“动物世界那么大,我们该怎么建构呢?”轩x:“必须先画设计图。”x涵:“我们就先按照淹城动物世界的动物场馆来设计吧!”他们纷纷提出自己的想法与建议。
经过商量,幼儿决定分别为鳄鱼、长颈鹿、老虎、猴子设计场 馆,先自由分组,各组选择并负责搭建一个动物场馆,幼儿自由分 组后共同商讨并为选择的动物绘制场馆设计图。设计图定稿后 各组成员重点商讨如何分工,有的幼儿搭建大门,有的幼儿搭建 围墙,有的幼儿搭建房屋。媛x:“我不太会搭围墙,我能搭别的吗?“轩x:“围墙我来搭吧,要不你负责搭假山,那个很简单,只需要用几个大箱子垒高就可以了。”“你的建议真是太好了,但是有什么好方法能让你们的组员或其他人一看图纸就明白具体分工呢?”听我这么一说,幼儿恍然大悟。纷纷表示做个标记,写上名字或学号。于是在大家的建议下,幼儿迅速将名字贴到了设计图上的相应地方。至此,根据幼儿的自主选择,以动物场馆为单位的小组成立了。
可见,中班下学期的幼儿已能自由结伴、共同商讨、共同设计方案、绘制设计图。在这里,老师就是旁观者,就是给予时间,而没有告诉他的们先做什么再做什么,这样才是真正支持幼儿去探究、去思考、去尝试。

3. 指导幼儿游戏策略,为再次建构寻找新的亮点

幼儿在游戏过程中参与游戏的体验不同、经验不同,解决实际问题的能力也不同,开展游戏讲评可以成为师幼之间、幼儿之 间交流经验、相互学习、分享快乐的过程。教师退位指导策略，做好评价前的准备工作。

（一）抛除主观，白描而观

“退”一步观察，首先要求教师避免主观的猜测和判断，以白描的方式记录幼儿的学习和操作过程，以此作为后续反思、指导跟进的依据。整个记录的过程，教师要将自己置身事外，以直白地、客观地角度进行观察记录。

（二）三个点位，退位而察

这里所说的“三个点位”是指在幼儿自主游戏的过程中，教师伴随一定的目的，进行“扫描——锁定——追踪”这三个点位的观察方式。也就是自主游戏中，教师带着目的先进行横向扫描，洞察并锁定有价值的关键人物或关键事件，再以纵向层面展开追踪式的观察，以此了解幼儿游戏的动机和需要、现有的经验和水平、预测游戏的发展和进程，为下一步是否介入，如何介入提供可参考的依据。

其中“锁定”过程需要教师做出纵观全局、理性判断，寻求又价值的关键点。课题组通过长期地实践研究尝试梳理，让教师在观察时有备而来。

（三）“退”一步思考，判断是否追随

如上“不问为什么，冒然前行的追随”是一种无效甚至负效介入，那么“退”一步多问几个为什么，剖析幼儿行为背后的原因，判断是否追随。课题组尝试从“问幼儿”和“问游戏”两个纬度展开思路。

1. 问幼儿：快乐主动VS呆滞被动

★一问幼儿情绪——是否愉悦欢快

游戏中幼儿想自己所想，做自己所做，如过程中幼儿情绪一直是愉悦欢快的，那么我们可以将这个游戏定义为幼儿游戏，是有意义的游戏，值得我们跟进和追随。

★二问幼儿状态——是否主动参与

邱学青老师在《学前儿童游戏》一书中提到：游戏是一种内驱性的行为，是由内部动机引起的、主动的、自发的活不动。因此我们看幼儿游戏时，问问幼儿在此过程中是主动参与还是受外部强加规则制约，如主动参与，再来进行下一步的跟进与分析。

★三问幼儿经验——是否当时水平

更多时候，幼儿的游戏行为存在着很大的不确定性，细细分析，不免发现其偶发事件可能隐含一定的教育价值，透过这些不可思议的行为背后，寻找幼儿的年龄特点和游戏方式，所有的行为都显得有根有据，当我们真正走进游戏、走进幼儿时，所有的后续跟进才会显现出一定的价值和意义。

四、评价幼儿游戏,为再次建构寻找新的亮点

1.教师凸显幼儿为主体的评价模式
游戏的主体是幼儿,幼儿是最有权威的评价者。在创造性游戏的每一次评价中,可以让幼儿自评,在自评中反思自己游戏行为或材料运用等的成功之处和存在的问题;可以让幼儿互评,在互评中通过聚焦某一个问题或争论或集思广益,来提高自身解决 问题的能力。

2.评价的主题要明确

例如,负责鳄鱼馆的丁x和x轩小朋友,他们的发散性思维和创造能力特别强,可是他们缺乏和同伴合作的能力,于是我就把评价主体确定在合作上。通过观察,我请最友好合作的猴山一组来向大家介绍他们是如何分工合作、互相配合的。他们的介绍给丁x和x轩起到了很好的榜样作用。渐渐地他们也能和同伴合作了。
3.评价要注意抓住重点

观察过程,关注、发现每个幼儿的优势,要有针对性,游戏评价能够突出重点,针对性强,是对游戏 内容的深化,也对幼儿建构技巧的提高及游戏品质的形成起到了良好的推动作用。

因此,在幼儿建构游戏中,教师有效的指导策略一方面推动了游戏的深入开展,提高了幼儿的游戏水平,另一方面也反映了 教师对于教学方法、技能灵活掌握的情况,体现着教师的专业化 发展水平。在以后的建构活动中,我们还要不断探索,寻求方法, 给予孩子更大更多的自由活动的空间和时间,让孩子大胆想象、操作、嬉戏,积极参与游戏活动,促使幼儿身心和谐健康的发展。
【参考文献】

刘焱。儿童游戏的当代理论与研究[M)四川教育出版社,1988年。