对高中历史互动式教学的应用研究

对高中历史互动式教学的应用研究

周翀

（荆州市监利县长江中学 433300 湖北监利）

摘要：所谓的互动式教学模式，是指在教学过程中加强学生的参与度。其中的互动不仅仅是学生与学生之间的互动，还有学生与教师之间的互动，在加强沟通的过程中，激发学生的学习积极性，从而提高高中历史教学效率，帮助学生快速理解记忆。在设置具体的教学措施之前，教师必须要明确在教学过程中出现的问题，从多角度发现问题，对症下药。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对对高中历史互动式教学的应用研究提出了一些建议，仅供参考。

关键词：高中历史;互动式教学;应用研究

引言

历史是一门包罗万象的学科，在历史教学的过程中，教师既要让学生乐学善思，更重要的是要让学生切实学有所获，发挥历史学科的育人价值。互动式教学着重强调的是要重视学生思考、交流能力的科学培养。高中作为学生学习、成长的重要阶段，其实对于很多问题的判断，学生都已经拥有了初步形态。所以，为了给学生思考、语言表达能力，以及综合探究等能力的全面发展创造良好条件，帮助学生更轻松、高效地掌握所学知识，其教师应从不同角度来探究互动式教学法的应用策略，以此来构建更生动、高效的历史课堂。

一、互动式教学法

互动式教学法主要是指，通过营造多变的互动教学环境，让教学双方在平等交流与互动探讨的过程中，有效实现观点的碰撞与交融，从而有效激发教学双方自主探究与思考的自觉性，有助于提升教学效果。这一种教学方法的主题十分明确、条理也十分清楚，主张深入探讨与分析，能够有效激发学生的学习积极性与创造性，而缺点则表现为组织难度较大、学生差异促使其提出的问题深度与广度具有不可控性，从而对教学进程造成影响等。互动式教学方法十分多样，且各有特点，教师在应用的时候，需要结合不同的教学内容、教学对象来灵活运用互动式教学法。总之，互动式教学法是现代化教育环境下改革教学方法的重要表现，其要求互动双方真正地参与到互动之中，属于沉浸式教学手段，相较于传统的教学手段而言，其主要是以沟通和对话为主。

二、当前历史课堂教学的现状分析

（一）历史课堂难以关注学生的个性差异

在历史教学的过程中，教师很难面面俱到，关注学生的个性差异。高中阶段学生正处于身心二次发育的一个敏感时期，在这个阶段，教师在对学生进行教育和培养时，要关注他们的自身在智力、性格、态度、学习兴趣、学习方式、学习基础、思维倾向性等多个方面的差异，尊重学生的个性化需求，并进行有策略的引导，这样才能够让学生更好地学有所获。在高中历史教学中，很多教师难以兼顾这方面目标的达成，教师面临的学生数量过多，课程教学任务也非常重，所以教师难以关注学生的个性差异，在对教材的内容进行取舍和整合的过程中，就会使部分学生吃不消。

（二）教学脱离现实

历史讲的是过去的事情，但并不意味着历史与现实生活没有一点联系。相反，历史不仅与现实生活有很大的关联，还深刻地影响着人们的生活、社会的发展和国家的命运。但在实际教学中，教师并没有很好地将历史与实际生活联系起来，学生的实践能力提高受到了极大的影响。

（三）教学评价的展开不够全面难以彰显过程性

在高中历史课堂教学的过程中，评价是非常重要的一环，在课堂评价的过程中，教师不仅要关注答案的对错，更重要的是要让学生萌发深层的学习探究欲望，充分落实以生为本。在师生互动中，学生要能够重视教师提出的每一个问题，并在答题的过程中不逃避，不应付，不产生对抗情绪，这就对教师的教学能力提出了更高的要求。

三、高中历史互动式教学的应用研究

（一）丰富教学内容增强互动式教学效果

在历史课堂上要想高效、有序地开展互动式教学活动，最重要的就是历史教学内容的丰富。互动式教学法在具体引用中对历史课件有着较高要求，所以，课件资料搜集、内容设计是极为重要的。对此，在教学实践中，其教师要紧紧围绕学生的认知发展需求，通过视频、文字与图片等素材的有机整合来不断提升课件制作水平。通过设计这样的课件，既有助于历史教学内容的丰富、拓展，也能够引导学生从不同角度来思考、探究各类历史问题。这样在顺利落实各阶段教育培养目标的基础上，也能够将互动式教学的优势特点充分发挥出来。另外，除了自身的各项课前准备之外，教师还可以在课前为学生提供一些教学内容，让学生在独立完成后，通过课堂向师生展示自己的学习成果，这也是丰富、拓展课堂教学内容的一个重要方式。

（二）设置问题，促进思考

问题的设置在于促进学生思考，鼓励学生在问题探索中获得新的见解。教师可以根据教学情境向学生提出各种问题，在学生思考的过程中，教师要实时关注学生的学习进度，在必要时给予适当的指导和帮助。问题的提出需要适当的语境，教师可以借助教学工具提出问题，如多媒体、音频等。例如，在学习“文化大革命”相关知识点时，教师可以先为学生播放一段影片。影片的内容主要为介绍“文化大革命”的经过，这其中一定会有学生所熟悉的人物或事件。接下来，教师可以提问：大家根据影片谈一谈自己所熟悉的和“文化大革命”有关的事件。学生的学习兴趣由此激发。

（三）基于互动式教学提升课堂教学效率

提升课堂教学效率是互动教学的一个重要目的。为此，其教师应重视、适当增加师生、生生间的互动交流，以此来优化授课环节与成果。但在此过程中，其教师对自身位置一定要有清楚的认识，注重自身引导者、合作者等积极作用的充分发挥，基于不同条件的有机整合来为师生、生生互动创造有利条件。对此，在实际授课中，其教师应紧紧围绕学生的认知发展来进行独立完成知识体系的科学构建，帮助学生积累更多、更适合自己的学习方法。比如：某教师在讲解“土地改革”的相关知识点时，就可以基于多媒体来为学生呈现土地改革的图片，或者是进行经典视频的播放等，以此来为学生营造出当时的范围，尽可能让学生产生身临其境的感受。然后鼓励学生试着说一说获得土地后生活的变化，以此来把土地改革给广大农民带来的影响充分展示出来。除此之外，也可以确保每位学生都能够获得发言表现的机会。

（四）联系生活实际，引领参与学习

“以史为鉴”旨在引导学生在透彻理解历史知识的过程中能够充分结合现代化的生活和科技等，将其合理转化，指导更合理和更巧妙地解决现实生活中的问题。这也就决定了教师在教学知识的过程中必须将其与生活实际相结合，否则学生是很难独立完成转化的。因此，教师要彻底转变只教知识的观念，将历史课本中的知识与现实实际相对比，起到启发学生的目的。这就要求教师能够对知识有一个系统性掌握的同时还能够对知识有更多独特性的见解。

结束语

综上所述，互动参与式教学在高中历史教学中具有不可忽视的重要意义。教师要及时转变传统的教学观念，根据自身的教学特点和学生的实际学习情况，探究出合适的教学措施。鼓励学生参与到实际教学中去，发挥学生自身的主体意识，实现学生与学生、学生与教师之间的互动。只有这样，才能有效地提升高中历史教学效率，这不仅有利于师生关系的和谐发展，最重要的是能帮助学生获得学习的兴趣，提高了综合能力。

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作者简介：周翀（1968，12-）男，汉，本科，中学教师，高中历史教学