功能室混龄活动中大年龄幼儿的榜样示范性作用探讨

功能室混龄活动中大年龄幼儿的榜样示范性作用探讨

张艳群

四川省眉山市东坡区第一幼儿园 620010

摘要：在幼儿园混龄教育中，大年龄幼儿在混龄活动交往中往往占主导地位，通常他们会发起积极的异龄交往，为小年龄幼儿带来榜样作用，促进混龄教学的效果提升。本文阐述功能室混龄活动的概念，并基于异龄交往理论的前提下，分析功能室混龄活动中大年龄幼儿的榜样示范性作用的影响因素，并针对性提出发挥大年龄幼儿的榜样示范性的教学策略。

关键词：混龄教育；混龄活动；交往；大年龄幼儿；榜样

受独生子女政策影响，我国学前儿童普遍缺失年龄相仿的伙伴陪伴，即使国家开放“二胎政策”但也难缓解这种情况发生。如今，大多数孩子是独生子女，没有哥哥姐姐，有的甚至连表哥表姐都难见一面，一起玩耍几乎不可能。在幼儿园中的混龄教育，幼儿是教育的主体，不同年龄段的儿童一起生活、交流和学习。在混龄教育中每个幼儿都会有机会当彼此的同伴，这时幼儿就不在束缚于单一的角色中，可以开始尝试新的角色身份，体验不同的情感。随年龄增长幼儿的角色也会发生互换，并在之前交往学习中，逐渐形成了责任意识、团队意识。为更好的发挥发挥大年龄幼儿的榜样示范性作用，展开功能室混龄活动改革，构建良好的混龄活动区域有着积极的意义。

1确定合作交往主题，拉近认知差距

合作游戏也为幼儿异龄交往的一大主题。首先，具有相近的认知水平是异龄幼儿能相互合作最主要的因素，尽管幼儿的年龄不同，但是只要他们的认知水平是相近的，合作游戏也可以在他们之间发生。其次，共同的爱好和兴趣也是异龄幼儿选择交往对象确定交往主题，进行密切合作的关键。在游戏区中，幼儿以玩为主要目的，对玩具等操作材料给以更多的关注。此时，由于认知水平的差异，不同年龄幼儿各自选择适合自己水平的结构材料，小年龄的幼儿会喜欢巨大化的低结构材料，而大年龄幼儿则会选择相对复杂的结构材料，它们的形象更为具体细致。为此，教师可根据材料的性质对混龄游戏进行设计，例如，设计分层次的游戏，此时小年龄幼儿会对大年龄幼儿的游戏行为进行模仿，大年龄幼儿也会发挥自身的榜样作用对低龄幼儿进行指导。幼儿教师在此之中可以积极创设合作为主题的活动，来发挥大年龄幼儿在交往中的作用，以此提高大年龄幼儿的存在感与自信心，培养大年龄幼儿的活动领导能力，从而实现异龄交往的价值。

2丰富活动类型与操作材料

经研究表明，影响异龄幼儿交往的发生与质量的主要因素之一便是材料和设备的数量。无论是在户外还是在户内，幼儿们随设备和游戏材料增多，会大大减少幼儿们的攻击性行为，幼儿在游戏中的参与感也会加强，更容易展现个人粉彩。所以教师应该丰富活动的类型，投放多类型的操作材料。通过投放物料的提升，让幼儿的参与积极性提高，使低龄幼儿也能加入到活动之中，加深幼儿的交往。其次，丰富的活动会降低交往问题的发生，在游戏材料不足时，大年龄幼儿为抢占游戏资源会对低年龄幼儿的游戏材料进行掠夺，而当材料投放充足时，大年龄幼儿的攻击性行为也会极大的降低，低年龄旁观行为也会减少，此时，他们会更愿意分享自己的活动经验，建立适宜的交往关系，大年龄幼儿也能在相互交流中，影响到低龄幼儿的成长。此外，材料的新颖程度也会影响幼儿的交往。大年龄幼儿接受新鲜材料的速度快，围绕这些新颖材料幼儿间的交往行为增多，更有利于大年龄幼儿发挥榜样示范作用，低龄幼儿也能从向年长者的讨教中，学习到新的材料操作方法，与学习到更多的优秀品质。

3构建良好师生关系，帮助协调异龄儿童交往

教师行为与幼儿异龄交往的质量与次数有直接耦合的联系。教师对幼儿异龄交往有影响的还有其知识技能与对混龄教育看法。教师认同混龄教育价值，积极扮演观察者的角色，引导混龄活动的进行，更有利于为大年龄幼儿创设有效的榜样示范作用。在混龄活动交往中，不同年龄幼儿的交往关系建构离不开教师的引导。大年龄幼儿能否在活动中发挥示范作用，首先是要树立一个良好的榜样，此时教师需要通过活动规划，来帮助大年龄幼儿在活动中塑造良好的形象，例如，在进行角色扮演类游戏时，大年龄幼儿可以担当类似于“警察”、“超人”这种维持秩序的正义型角色，让其发挥自身的年龄优势，辐射公平公正的优良品质。其次，教师应在幼教实践中结合观念与理论不断创新有效的混龄区域活动，使得活动更加符合幼儿的身心发展，让活动引导幼儿在不断交往中，形成合作学习的态度，更乐意在活动交流中，展现自我才能与个人性格魅力，健全人格。其次，在混龄区域活动中，经常可以看到不同年龄段幼儿之间团结友爱、互帮互助的行为。例如，对在交往中大年龄幼儿的合作意识会有优于其他幼儿，会带着其他幼儿进行游戏，并让团队合作意识得到更广泛的发展。小龄幼儿处于在模仿中学习和成长的阶段，模仿是他们重要的学习方式，游戏行为上更偏向于独自玩耍，并通过学习他人经验来丰富自己，快速成长。而在混龄游戏交往中，低年龄在无法独自完成游戏时，能在教师的提示下主动寻求同伴协助，和同伴交流互动，建立合作关系；在大龄儿童的带动和引导下，低龄幼儿学会了模仿游戏、合作游戏。可见，建构大龄幼儿与低龄幼儿的交往关系，有利于学习性行为的发生。因此，教师在混龄区域活动中应充分利用各种资源调动幼儿的活动积极性，用多样化的方式发展幼儿的交往适应性和交往能力，帮助他们习得合作技能，是得以更好地发挥大龄儿童的示范性作用的有效方法。

综上所述，幼儿异龄交往行为是可深入的领域，对大年龄幼儿的榜样示范作用的挖掘，可以丰富异龄交往对于幼儿发展的价值。其次，大年龄的幼儿发挥示范性作用，离不开幼儿园的活动功能室的创设，也离不开教师的观察与引导。此外，能否让大年龄幼儿发挥榜样作用，在进行混龄活动时，还需要关注家长、社区等多重因素，以此促进幼儿的全面发展。

参考文献：

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