浅析建构主义理论对中职英语阅读教学的启示

浅析建构主义理论对中职英语阅读教学的启示

钟蕙瑶 李海鹏

佛山市顺德区胡锦超职业技术学校 广东省 佛山市 528300

摘要

针对当今中职英语阅读课堂存在教学现状和问题，笔者在建构主义理论中获得启示，充分利用课堂时间，提高课堂效率，让学生充分参与到课堂活动当中，达到“以学生为中心”的教学，提高学生的英语阅读能力和水平。

关键词

建构主义；中职英语阅读；启示；教学

1. 当前中职英语阅读教学现状

当前的中职英语阅读教学中，有一部分教师的英语阅读教学课堂中是比较枯燥乏味，教学形式单一。于学生而言，教师教学不够生动有趣，部分学生不能理解文章内容，认为英语对生活没有帮助，他们只会对知识进行机械性记忆，久而久之会产生课堂效率低下，学生对英语阅读学习的厌烦和抗拒心理等情况发生。根据以上笔者总结出以下三类具体表现特征。

1. 教师“填鸭式”教学

在英语阅读教学中，许多教师没有贴切学生具体学习情况。一个班上几十位学生来自于不同的文化背景和不同的生活经验，许多教师没有考虑到学生群体的特殊性和学生的原有知识，在课堂引入或读前环节中没有唤醒学生旧知识。使学生对课堂缺乏参与感，从而使整个英语阅读教学非常枯燥。

2. 过度侧重文章直译而非方法

许多中职英语教师讲解一篇基本的文章都是照本宣科，只根据基本的单词、短语直译文章，没有真正深入剖析阅读内容和深刻的含义。教师时常忽略教授如何分析文章结构，抛弃原有文章的语境进行教学。缺乏正确的阅读方法和文章有效信息筛选和总结的引导和实际操练，无法整体提高学生综合性阅读能力水平。

3. 教师没有支架式教学

教师在讲授过程中，没有给足够的问题引导，图片等支架。比如说，阅读出现的生词只会提问“中文意思是什么？”，提问技巧单一化，没有给学生图片、动画等视觉化教学手段帮助学生记忆和理解。教师忽略了维果斯基的“最近发展区”理论，使得学生机械性记忆，在课堂上走马观花，没有深刻的领悟和体会，学生也消极逃避回答甚至冷场。

2. 建构主义理论介绍

1. 发展历史回顾

建构主义理论可追溯到中世纪时期，皮亚杰心理学家在认知发展领域最具影响力。他认为儿童自身境是相互作用的，最主要的是“同化”和“顺应”。在皮亚杰的基础上，科恩伯格对建构主义理论做出进一步探究，卡茨等人不断的强调个人的主观能动性对建立认知结构有着关键作用；维果斯基则提出“最近发展区”理论——即潜在水平能通过支架式教学激发出来，从而将提高学生的现有水平。

2. 建构主义理论的教学思想

1. 建构主义知识观。知识只是人们对客观世界的一种阐述和说明，不是最终答案，需要通过时间历史的发展而不断更新和改写。

2. 建构主义学习观。学习不是简单的学生学和教师教。根据自己的经验背景和所学的知识，在自己大脑中接收、加工、处理，建构知识的过程，并最终将知识内化，形成自己的认知结构。

3. 建构主义学生观。学生不是如同白纸般来学习的。他们在日常生活和以前学习中，形成了自身的知识架构，有着相关经验。一般情况下，他们对基本问题的讨论，依靠他们已经形成的认知能力会对问题的解答，提出他们的看法。

3. 建构主义理论教学模式和方法

建构主义学习理论与当前教学环境相适应的教学模式是“以学生为中心”。利用创设情境、小组协作、语言交流对话等来引导学生充分发挥主观能动性和探究问题的积极性。在日常教学中，有以下常见的教学方法：支架式教学、情境教学和探究学习等。笔者通过课堂教案实例具体分析建构主义理论下的教学。

3. 基于建构主义理论的课堂设计

基于现今中职英语阅读教学出现的问题，结合建构主义理论来设计一堂中职英语阅读课堂。该课堂以佛山市顺德区胡锦超职业技术学校1914班为例，设计一堂以“是垃圾，也是资源——Sort Refuse垃圾分类”为题英语阅读课。

1. Knowledge aims：

To master some words and expressions of sorting refuse;

To understand the passage of sorting refuse in textbook;

2. Ability aim：

To improve the ability to filter information and summarize articles in English exposition.

3. Moral aims：

To raise awareness of sorting refuse and environmental protection.

To have a common sense of and build a habit of sorting refuse in their daily life.

确立教学目标和教学模式，以小组形式开展课堂活动，小组内进行探究合作学习，这对于完善学生认知结构是非常重要的环节。其次，教师必须确立清晰明确的教学目标，这是整节课堂的核心，教学目标偏离，会影响课堂效果，学生也难以得到更好的发展。

借用旧知引入新知，复习旧知帮助学生回忆原有的知识体系，构建整体认知结构。教师提问是课堂活动的重要一环，教师提出问题“Facing with different kinds of pollution, what can we do to protect our earth?”进入新课引入。引导学生说出垃圾分类有利于保护环境的主题。

Step2: Pre-reading (8 mins) Watch a video click and learn the meanings of this topic.

1. Introduce the topic some key words in the video click.

2. Match the key words between Chinese and English.

播放相关视频，不仅充分调动学生的课堂关注度，还充分利用在教育心理学上有意注意和无意注意，从而达到学生对垃圾分类这一课题的关注并引起学生兴趣。教师用支架式教学的教学方法，用视频作为支架，将单词无意的融入到学生头脑当中去，并于其积极的情绪融为一体，教学也能发挥出最佳的效果。

第二，笔者也设计了多样化的游戏环节。学生结合既往的生活经验将垃圾进行准确的分类，不仅能够根据小组学生的不同能力水平，通过游戏支架，集大智慧来完成游戏任务，进一步建立和更新学生关于垃圾分类的认知结构。

思维导图是帮助学生梳理文章结构的重要方式。在英语阅读教学中，笔者用思维导图来引导学生拆解和梳理文章结构，不断完善英语阅读认知结构，更加完善的知识体系，提高整体的阅读能力。

课堂总结是回顾教学知识点和升华课堂主题的方式。通过总结阅读技巧帮助学生形成英语说明文的基本阅读技巧进行知识构建。利用快速阅读等方式进行阅读能力训练，提高阅读速度，一步一步的提高学生概括能力，抓住文章重点。

4. 结论与启示

建构主义理论主张在教学活动中，要以学生为中心，从学生的个体出发，真正把学生主观能动性发挥到教学活动中。这个观点要求我们中职教师需要以人为本，尊重每位学生的个性，改变并更新以前教学的传统观念。教育也应面向全体，但却又要从每一个“个体”出发，利用建构主义理念帮助教师转变观念，改变传统学生观和学习观，让学生由被动学习转化成主动学习。

参考文献：

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[4]方芳.建构主义学习理论对高职英语阅读教学的启示[J].职教论坛,2010(02):61-63.

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