读写结合在小学高年级语文教学中的实践与思考

读写结合在小学高年级语文教学中的实践与思考

焦秀丽

山东省潍坊市高密市醴泉街道沂塘小学

摘要：所谓读写结合的课程教学模式指的是就是将阅读、写作以及语文思维训练有机地融合在一起，从而推动学生语文学习能力的提升。这其中主要是通过以读带写、以写促读的教学模式实现对学生语文综合应用能力的培养，也有效地拓展学生的语文思维能力，推动学生语言文字表达能力的提升，让学生清楚地认识到不同语文知识点之间的逻辑，增强学生的语文理解能力。文章将研究在小学高年级语文课程教学中如何运用读写结合的教学模式，推动小学高年级语文课堂教学水平的提升。

关键词：读写结合；小学高年级；语文教学；实践；思考

一、当前小学高年级语文课程教学中，运用读写结合教学模式的基本情况

根据调查研究，发现当前小学高年级语文课程教学中运用读写结合的教学模式主要存在以下四个方面的问题。首先，小学高年级语文老师对于读写结合教学模式的理解还存在不准确、不到位的情况。小学高年级语文老师在实际教学中很少将读写结合的教学模式运用到语文写作教学或者阅读教学中，很多小学高年级语文老师对于读写结合教学模式的运用还处于一种摸索阶段。其次，小学高年级语文老师对于读写结合教学模式在实践运用中的创新性不强，在具体的教学中，老师先对课文进行讲解，然后要求学生开展仿写，以此来推动学生读写能力的提升。这种教学模式下，容易造成学生的写作风格大体相近，内容也比较空洞。其三，小学高年级语文老师还不明确读写结合的课程教学目标，简单地认为读写结合的教学模式就是为了让学生实现语言词汇的积累，对文章中的语言表达手法能够准确理解，但是缺乏指导学生如何把握文章的情感走向，难以实现培养学生的语感。最后，小学高年级语文课程教学中运用读写结合的课程教学模式，缺乏正确的评价方式，目前的课程教学评价还是以老师为主，评价模式比较单一，在读写教学评价中，小学语文老师在课程教学中的主观性比较强，课程教学评价机制缺乏系统性、科学性，老师在学生作文初评之后很少进行复评，对于作文指导的后续跟踪工作落实得不到位。
二、小学高年级语文课程教学中，运用读写结合教学模式的具体方法

1. 结合实际情况充分地运用多媒体教学方法来调整和优化课程教学目标。在以往的读写结合课程教学模式下，小学语文老师是通过以读促写的教学方式来对学生的读写能力进行培养，通常也是要求学生在阅读过程中进行摘抄，阅读之后开展仿写，将文章中所用的表达方式融入到自己的作文写作中，这需要进行长期地培养和锻炼。运用读写结合的课程教学模式，小学语文老师在教学中就需要高度重视文本的选择。通过读写结合教学模式的运用，对于学生阅读和写作能力的培养，要重点关注于学生语文思维逻辑的培养，通过运用现代化多媒体教学技术来为学生构建相应的教学情境，通过播放教学课件和展示一些非连续性的文本，来引导学生如何总结和归纳课程信息。比如，在《黄河——中华民族的摇篮》这一课教学的时候，小学语文老师就可以通过多媒体视频的方式将黄河的流经区域展示出来，将不同地区黄河的景象展示出来，构建课程教学情境来让学生明白黄河对中华民族发展的重大意义。在课程教学结束之后，小学高年级语文老师可以向学生布置一篇描述家长的作文题，要求学生不仅要描述家乡的自然景色、地势地貌，还要通过调查阅读要描述家乡的风土人情、历史遗迹等，这样学生在作文写作中就实现读写结合，不仅提升了学生的信息总结和归纳能力，还能让学生的作文逻辑更加清晰，情感更加丰满。

2. 不断地创新课程教学模式，优化教学活动设计。在深化应用现有的课程教学模式的基础上，小学高年级语文老师要积极创新读写结合的课程教学模式，对认真对学生语文阅读和写作的兴趣点进行分析，结合学生的语文学习特点、思维方式对读写结合课程教学模式进行创新。最新的小学语文教学改革精神中也指出，要注意强化和培养学生的合作学习能力，通过小组合作学习模式来让课堂教学氛围变得更加活跃，更好地启发学生的创造性学习思维。对此，小学语文老师要使用全新的小组合作教学模式来增强学生的阅读和写作兴趣，通过知识的共享模式来创造小型的阅读、写作交流分享。比如，小学高年级语文老师就可以将写作课变为游戏课堂，以故事接龙的方式引导学生进行作文创作。小学语文老师可以先给出一个故事的开头，然后让每个学生说上几句形成一个完整的故事，要注意故事符合逻辑性，具有一定的阅读性，这样就能增强学生的语文写作兴趣，更好地锻炼学生的语文思维能力，拓展学生的想象力
   第三，不断丰富读写结合课程教学评价模式，将评价的层次性充分地体现出来。在小学高年级语文课程教学中运用读写结合的课程教学模式，通常有三种类型，这就是促读型、促写型以及任务型。对于不同的类型，其课程教学评价模式也是不同的。比如，促读型课程教学评价就需要紧密结合阅读教学目标，比如在学生对学生的读后感进行评价的时候，要注重考查学生对文章中心思想的归纳和理解能力，重点关注学生是否对文章形成自己独特化的解读。促写型课程教学评价主要看重的是学生对写作手法和写作技巧的积累。不论以上哪种课程教学评价模式，都要注意引导学生全面地参与进来，引导学生多交流、多讨论以此来提升对文章内容测评的准确性和科学性。此外，学生之间的互评还能让学生形成一个良好竞争的状态。此外，在学生作文评价中要看重层次性，要考察作文语言的丰富性、情感表达的准确性以及文章结构的逻辑性。

三、结语
在小学高年级语文课程教学中运用读写结合的课程教学模式，将同时推动学生阅读能力和写作能力的同步提升。不论是阅读还是写作，都是语文课程教学的一项重要内容，只有将两者实现高度融合，这样学生在理解语文学科深层含义方面将更加容易，更好地感受到语文知识的魅力，小学高年级语文老师要积极通过多媒体教学模式、游戏化教学模式以及互动式课程教学模式全面增强学生的语文学习能力。

参考文献：
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[2]李静.关于小学中高年级“读写结合”式语文教学实践探索[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（3）：175-177.

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