信息化条件下中职护理专业混合式教学的研究

信息化条件下中职护理专业混合式教学的研究

刘雯

威海市卫生学校    山东威海      264400

摘要：信息时代背景下，信息化教育方式逐步融入到中职教育当中，自混合式教学模式诞生以来，其在各学科教育开展中展现出了良好的应用价值。对于中职护理专业而言，将混合式教学模式融入其中也是教学改革的必然趋势。基于此，文章对混合式教学模式的内涵及类型进行了简要分析，并将中职护理专业作为研究对象，分析了信息化条件下中职护理专业课程教学中混合式教学法的具体应用及应用效果，旨在为混合式教学模式的科学与高效应用提供参考。

关键词：信息化；混合式教学；护理专业；核心课程

混合式教学是一种远远优于传统教学模式的教学方法，可通过数字化平台的构建创建一个有效交互且情境真实的模拟实训环境，可使教学工作的开展针对性更强且科学性更高。学生可结合自身情况合理进行学习进度的调整，可实现更为高效的学习。混合式教学法与信息化发展需求高度契合，也与新课程改革的标准相适应，通过教学资源的有效整合、教学方式的创新可更好地提升教学成果。

1.混合式教学模式及其类型分析

1.1混合式教学模式

混合式教学模式最早诞生于美国，由该国的培训机构所提出，这是一种实现了传统教学法与新型电子教学法优势有效整合的先进教学方式。此种教学模式的核心理念是基于适合的时间而选用最为恰当的教学技术，并辅以相匹配的教学风格、针对适合的学习人员而开展针对性教学。其本质在于保留传统教学方式的优点，并将网络教学法的优势融入其中，从而可使学生更具主动性地参与到学习过程当中。

1.2混合式教学模式的类型

1.2.1循环教学模式

此种教学模式是指交替使用面授教学以及网络教学两种教学方式，在小学教学中此方法较为适用。

1.2.2流动教学模式

在此种教学模式下，学生可依托于网络自主进行学习节奏的掌控，可利用网络上的课题进行自主学习并接受在线指导，常应用于初中及高中学生教学当中。

1.2.3自我调节模式

学生除了学习基本的教学课程之外，可在网络上自主进行在线课程学习，从而实现对课程知识内容的有效补充，并取得相应的学位及资质认证，此种自我调节模式通常适用于高等阶段学生。

1.2.4增强虚拟模式

这是一种以线上课程教学为主、面授教学方式为辅的教学方式，主要适用于高等阶段的教学。

2.信息化条件下的混合教学模式设计分析

在传统的护理专业核心课程的教学模式中，主要是“先教后学”的形式，课堂是教师的舞台，按照教师讲授、学生操作、辅导答疑三个环节进行。在这种教学模式下，全体学生接受的是教师无差异的讲授，忽略了学生的个体差异性，导致学生学习兴趣不高，学习效果不理想。因此混合教学模式的设计与应用十分必要。

2.1保持面授教学的完整性

中职院校的护理专业核心课程包含众多专业基础课程，有外科护理学、药理学以及生理学等等，这些课程教学的目的在于增强护理专业学生的护理知识范围，强化其护理技能，从而使之走入护理岗位后可从容应对护理工作中遇到的各种问题，为其未来在护理行业中的发展奠定良好的知识与技术基础。在课程教学设计过程中，教师应以新课程理念为依据，实现寓教于乐，坚持理论学习与实践教学相结合的原则，基于教材并对其进行创新与拓展，使教材内容由静态向动态转变，明确学生的主体学习地位，通过任务的科学部署进行教学内容的串联，从而调动起学生的学习积极性。面授教学时应尽可能保证教学内容的完整性，以教学内容为依托建立多个教学主题，从而设计出更加合理的面授教学课程。教师应立足实际、分析学生的真实需求，运用多元化的教学方法，在临床教学中引入案例教学法，创设合理的教学情境、采用角色扮演等多种形式使学生身临其境地进行护理专业知识的领悟与吸收，提升其护理能力，这可将重难点知识进行简化，也可进一步提升教学内容的系统性。课程教学中，教师可将知识竞赛与笔试考核相结合，提升教学及考核过程的互动性与趣味性，于潜移默化中提升学生的实践能力与创新能力。

2.2提升网上教学的科学性

混合式教学模式的应用，需基于传统教学法而实现网络教学模式的引入，应基于护理专业的核心课程，以教学需求为基准，对各个学期的重难点课程内容进行汇编并于网络上发布，使学生自主进行知识点预习，并由教师实时进行知识资源的更新与完善。教学课程完成后，可依托于论坛而进行知识探讨，实现知识的精细化分解，使学生更加深入地了解教学内容，更好地吸收知识点。可运用网络课程及课程论坛实现对学习基础较差的学生的有效指导，构建一个利于网络学习的评价体系，结合学生所阅读的材料、阶段性学习成果以及网络探讨的参与情况实现科学的学习成果评价。

3.混合教学模式的应用效果分析

3.1可显著增强学生参与学习的自主能动性

混合式教学使学生由讲台下的被动接受知识的“观众”变为主动的参与者，师生关系由传授者与被传授者变为互动的合作关系。构建线上、线下相结合的教学环境，学生除了在课堂学习外，还能在网络空间独立学习，让不同认知水平的学生按照自己的学习习惯开展自主学习活动，更有利于不同层次学生的学习。混合式教学模式构建了和谐民主的课堂氛围，在这种环境下，学生能够积极主动参与教学活动中，潜能得以激发，思维质量得到很大提高。

3.2教学质量得以提升、教学水平有所提高

混合式教学模式下、教师可在网上布置教学任务，学生独立完成前置性初探学习，促进深度自学，培养自主学习的习惯和能力。可使学生带着预习的收获与问题走进教室，与同学和老师共同讨论分享。课堂上教师引导学生积极思辨、互助学习，课堂外学生根据自己的兴趣习惯，自主安排“线上”自学，并完成教师布置的学习任务，以此培养主动学习的能力；教学过程由“重教学任务完成”转变为“重知识内化，重吸收效果”，实现“教师少讲，学生多学”的目的，从而大大提高学习质量。

3.3有助于学生沟通能力及团队协作能力的提升

社会的发展对高校的人才培养工作提出更高的要求，不仅要求学生掌握岗位相关的专业知识和技能，而且对学生的综合素质越来越重视。因此，在现有的人才培养体系中加入对学生创新、团队合作、沟通等能力的培养，成为教育改革的必然。学生若想适应未来的激烈竞争，团队合作能力必不可少。混合式教学模式让学生成为主体，教师担当导演，教师与学生在课堂及线上教学中建立一种师生合作关系，将学生的能力与个性发展结合起来，加强大学生团队合作能力的培养，以此作为课堂教学的延伸和补充。

结语：混合式教学模式打破了传统课堂教学模式的时空局限，实现在教师引导下学生主动学习的模式，不仅有利于发挥学生参与教学过程的主动性、增强课程学习效果，而且有利于师生互动交流，形成平等互助、教学相长的新型师生关系，并且能够提升学生的沟通能力及团队协作能力，在中职护理专业教学中值得广泛的应用与推广。

参考文献：

[1]刘蓉.信息化背景下护理专业核心课程混合教学模式的实践分析[J].东方食疗与保健,2017(6):116.

[2]黄丽,吕海琴,陈玉芳.高职护理专业基础护理学混合式教学模式的构建[J].卫生职业教育,2019,37(10):75-76.