小学科学教学观察实验设计的依据和方法

小学科学教学观察实验设计的依据和方法

蔡佳璐

浙江省温岭市大溪镇中心小学 317525

摘 要：通过观察实验，进行科学教育，对于小学生来说，具有的促进作用和实际意义更加丰富。作为科学教师，需要结合学生的实际身心发展规律和学习水平，科学、合理地进行观察实验的设计，并结合多种教学手段，不断地促使学生全身心地投入到观察实验之中，由此实现观察实验实效性的提升。

关键词：小学科学；观察实验；实验兴趣；教学目的；主体

针对小学阶段的科学学科而言，其是一门综合性较强的学科，并且能够带领学生认识和了解很多神奇的现象，从而以科学的态度面对未来，相信科学的力量。作为科学教师，需要在设计观察实验时，时刻遵循三条原则，分别为生活化原则、自主化原则以及交互化原则，由此促使学生更好地提升自身的观察能力和科学素养。

一、小学科学教学观察实验设计的依据

首先，需要遵循生活化原则。根据对小学生生活认知方面的分析和研究，可以得知，其由于年龄等多方面的原因，知识储备量存在明显不足。在这样的情况下，想要促使学生通过实验观察，对相关现象进行理解和认知，是十分困难的。而教师可以根据实际的观察实验内容，选取合适的生活化素养，通过生活化的渗透，促使学生调动自身的生活经验，由此更好地对相关实验现象进行认知和理解，从而增强学生的学习能力和学习效率^[1]。

其次，需要遵循自主化原则。作为学习的主体，学生需要自主进行实验的观察，这样才能够更好地实现思维的发展。作为教师，需要明确这一点，并为学生提供和营造良好的自主学习环境，由此促使学生逐渐养成自主学习习惯，并且促使其在观察实验中找到学习的乐趣，将被动观察变成主动观察，从而提升学生的学习效率，实现学生的综合素养提升。

最后，需要遵循交互化原则。学生的生活经验不同，认知能力不同，同时，在多个方面都存在着一定程度的差异性。所以，学生进行实验观察，所看到的内容以及得出的结论都会产生不同程度的差异。在这样的情况下，就需要促使学生进行相互交流和沟通，由此引发思维的激烈碰撞，进而实现学生的共同进步。

二、小学科学教学观察实验设计的方法

（一）进行情境演示，点燃学生实验兴趣

针对小学生来说，更多是在具象认识的基础上，实现知识的深入分析和了解，而想要更好地促使学生对相关知识有一个清晰的认知，教师可以借助多媒体技术^[2]。通过多媒体技术的应用，能够非常直观地表现相关内容，并使其实现动态化发展。而经过这样的一个过程，学生能够更为牢固地掌握相关知识，并在之后的观察实验环节中，有足够的兴趣参与，同时更好地发现相关现象和原理，进而实现自身认知能力的不断提升。例如，在进行教科版小学科学一年级上册“观察叶”的教学过程中，教师可以利用多媒体技术，展示几张不同叶的图片，并引导学生认真观察，同时对其进行提问，“这些都是什么叶？”、“这些叶有什么相同点和不同点？”教师可以准备一些实物叶子，并引导学生借助多种感官进行观察，如看、摸以及闻等，由此对叶的颜色、大小以及气味进行认知和明确，由此认知到植物的叶具有的相同和不同之处。

（二）以教学目的为主,突出实验设计重点

针对小学生来说，其能够保持注意力集中的时间并不长，想要促使学生在课堂教学中始终保持注意力的高度集中，是不现实的。那么，在学生课堂学习精力有限的情况下，便需要清晰地将整个观察实验的重点部分和难点部分进行重点突出，由此促使学生进行充分认知，并有的放矢地进行教学，进而不断地提升观察实验效果^[3]。以教科版小学科学二年级上册“太阳的位置和方向”课程为例，对太阳的东升西落进行观察，不是短时间内能够完成的，需要从清晨开始，并一直到傍晚太阳落山。面对这一情况，教师需要对观察实验进行灵活性设计，并促使学生充分认知观察实验重点，即会利用太阳在天空中的位置来辨识方向，由此极大程度地提升观察效率。

（三）以学生为设计主体,控制实验设计难度

小学阶段的科学学科是小学生接触科学的开始，对于这样一门充满神奇现象的学科而言，小学生需要一定的适应过程，才能够更好地适应实验观察和实验探究。教师需要正确认知学生的实际学习水平，并秉承着由浅入深的原则，进行观察实验的设计，由此能够保证观察实验的难度与小学生的实际学习能力之间的平衡。与此同时，教师可以引导学生进行合作学习，促使其自由组成合作小组，并通过相互交流和沟通，对实验的设计过程进行不同角度的评价，由此能够为培养学生实验设计能力奠定坚实的基础。例如，在进行教科版小学科学二年级下册“磁极间的相互作用”的教学过程中，教师可以提出相关问题，如“如果用另一块条形磁铁的磁极水平靠近它，有哪几种不同的方式？”由此引导学生进行相互讨论，充分地表达自己的真实想法，并根据探讨出来的结论，一共总结了4种不同的方式。学生双手各拿一块磁铁，相互靠近之后，感受到了磁极的作用。通过观察实验，学生可以发现，相同磁极的磁铁是相互排斥的，不同磁极的磁铁是相互吸引的。教师可以引导学生对整个观察实验的过程进行相应的评价，有的学生认为应该进行记录表的制作，这样能够更为清晰、准确地得出相应结论

^[4]。

结束语：

综上所述，想要促使学生对科学产生兴趣，进行观察实验是有效的方法之一。教师需要明确观察实验的重要性，并根据实际的教学内容，进行综合性的设计，由此吸引学生的好奇心，并且引导学生进行全方面、多角度的实验观察，实现自主观察能力和自主探究能力的显著提升，进而不断地推动观察实验效果的显著提升。

参考文献：

[1]季海燕.浅析小学科学教学观察实验设计的依据和方法[J].科学大众(科学教育),2019(09):62.

[2]韩旭.小学科学教学中学生实验观察能力的培养初探[J].科学大众(科学教育),2019(04):68.

[3]杨继国.数字技术支持下的小学科学观察实验教学策略[J].科学大众(科学教育),2018(07):60.

[4]邹安明.浅谈小学科学实验教学中观察能力的培养[J].科学咨询(科技·管理),2015(08):93-94.