经典诵读在初中语文教学中的传承创新思考研究

经典诵读在初中语文教学中的传承创新思考研究

潘文彬

湖南省汨罗市川山坪镇三姊桥学校 湖南 汨罗 414408

摘要：初中语文教育过程中，应当将中华传统文化的传承作为重要的内容，让经典国粹能够基于语文课堂发扬光大。初中语文教材中，有着丰富的经典文学基础，大量的先秦散文，唐诗，宋词，现代诗等，都为更好地传承和发扬中华文学奠定了基础。

关键词：经典诵读；初中；语文教学；传承

经典诵读，是通过诵读方式让学生体会到经典文学作品中的精神和品质，并让学生基于诵读融入自己的情感，探索中华民族优秀经典中的内涵，使学生对于经典的体会更为深刻，同时能够基于这些经典中所表达的各种情操和意志，去引导学生的思想、塑造学生的行为，激发学生的强烈情感。

一、初中语文经典诵读中传承国家情怀

在语文教育改革的进程中，语文教育工作者要积极开展传承创新研究，更好地挖掘语文教材的价值，为学生学习和领会经典文学作品营造一个积极良好的氛围。家国情怀，是很多经典文学中的核心思想。中华民族有着优秀的历史，在历史长河中国家也经历了飘摇动荡，但无数的伟大文学家，都用笔墨抒发着自己对国家、对民族深深的感情，从而有了“天下兴亡、匹夫有责”这样脍炙人口的名句^[1]。初中语文教育中，老师应当重视教材内容的提炼，通过经典诵读活动来实现这种家国情怀的传承，激发出学生报效国家，并以成为国之栋梁而骄傲。

例如，语文老师在组织学生开展经典诵读时，可以通过引入多种形式的活动，让学生能够有更为广阔的空间去抒发家国情怀，并在学生中形成一种积极浓厚的氛围，让家国情怀能够在学生的心中烙下深深的烙印。在《木兰诗》的诵读中，语文老师不仅要让学生大声朗读，去抒发情感，同时还要引导学生去体会《木兰诗》中，以花木兰代父从军为故事主题，所要表现哪些精神和品质。学生一边诵读，一边思考，能够更好地理解语文经典篇章的中心思想，并能够基于经典篇章对人物的刻画和对故事的描述，让学生在诵读的同时，仿佛置身于经典作品塑造的情境当中，以一种亲身感悟的方式来提高对语文篇章的理解和领悟能力，提高初中语文教学的效果。唐诗《春望》是通过作者对景物的描写，来激发出一种对国家兴亡深深的思虑感情。在诵读这首唐诗时，语文老师要引导学生从诗词背景的角度，对诗词内容进行深刻的理解和探究。这篇唐诗创作于杜甫老年时期，这时唐朝正经历了战争和动荡，人们对于未来的生活既充满希望，又充满无限的担忧，不知战争何时结束，不知稳定的社会何时来临。杜甫的家国情怀，也在诗词中展现的淋漓尽致^[2]。杜甫用“花”和“鸟”作为写作的脉络，通过拟人手法描写了，在动荡不安的社会环境中，即便是花鸟也会悲伤，进而抒发自己对国家，对民族的一种爱国情感。学生在诵读这篇经典诗词时，应当体会到作者悲痛、焦虑的内心，并将这种体会融入到诵读的诗句中，使诵读中能够展现这样一种沉痛但又殷切希望的家国情怀。

二、初中语文经典诵读中传承社会关爱

初中语文经典诵读中，还要从不同类型的经典作品中，扩展学生的社会认知，帮助初中学生去传承和发扬经典中的道德理念和情感元素。社会关爱是很多经典作品创作的基础，社会关爱包括了忠孝仁义等多个层面，在经典诵读中，语文老师要重视这种社会层面的教学渗透，让学生能够基于经典诵读来提升对社会关爱的领会，从而帮助学生成长为一个具有优秀品行的人^[3]。在经典诵读中，面对不同的社会关爱理念，语文老师应当对学生积极进行引导和点拨，让学生能够从短小的经典诗篇和作品中，去感悟那种宽广的胸襟、炙热的情感，从而能够让学生对社会、对人生形成一种深刻的反思，从经典诵读中体会到一种精神、一种信仰。

例如，语文老师在指导学生诵读《论语》时，应当不仅仅让学生完成朗读，还要基于《论语》中的内容进行逐字逐句的解析，将论语中阐述的先进教育思想传递给学生。经典诵读对于初中语文教学而言，不仅是一种学习途径，同时也是传承经典的重要媒介，将经典作为学生积累人生阅历，感悟人生关爱的重要方式，能够更好地发挥经典诵读的教育价值。论语的传承已经有千年历史，在悠久的历史进程中，论语之所以能够被每个时代所重视和推广，就是由于论语中蕴含的深刻人生哲理^[4]。孔子在《论语》中以简短的话语，解释了学习的意义和方法、朋友之间的相处之道等，这些都是最为基础，也是最为重要的社会关系和发展基础。学生在诵读《论语》时，会在头脑中形成深刻的印象，这种印象会引导学生静下心来去思考，将自己的思想和行为与《论语》中的道理进行关联，从而起到引导正确思想状态和行为举止的作用，为学生更好地融入社会作出积极的推动。现代诗《妞妞》中那个爱护女儿的父亲，没有挽留住女儿的生命，诗词中充满着巨大的悲痛。在诵读过程中，学生也能够深深体会到这种情感，进而可以明白父母之爱的深沉与强烈，从而实现学生对社会关爱的领悟。

三、初中语文经典诵读中传承人格修养

诵读经典对于学生人格修养的培养有着重要意义，在初中语文教学中，语文老师引导学生开展诵读时，会将经典篇章中的真善美进行渗透。这种渗透不是老师在课堂上强加给学生的，而是学生在一遍遍的诵读过程中，用心去感受的，这种人格修养的培养也是一种内化的进程，是学生完善自我的一个过程^[5]。语文经典诵读中，老师可以在诵读后进行进一步的引导，让学生基于诵读感悟来总结其中蕴含的道理，从而让经典诵读成为学生传承真善美、发扬真善美的重要手段。

例如，《爱莲说》中以“莲”为中心，从“出淤泥而不染”的特点，引申出洁身自好的高洁品行，进而劝诫人们要约束自身的行为，要正确认知和分辨，哪些是对、哪些是错，坚守自己的本心，不被世俗上的不良思想所误导，不让诱惑迷失自己。这种经典诵读，让学生能够将篇章作品中表达的内涵，与生活之间构成联系。尤其是当代中学生在面对社会上更为复杂多变的信息时，能够基于经典诵读来树立坚韧正直的品行，在面对生活中各种思潮的冲击与影响时，能够通过对经典诗词、文章等领会，对不正确的思想和行为说“不”。经典诵读让中华优秀传统得以流传，并能够潜移默化地影响和熏陶初中学生的品格修养，帮助学生完善人格，塑造良好的情操，这对于初中学生的终身发展而言具有重要价值^[6]。《诫子书》中，以一个父亲的角度去进行人格教育，以修身、养德、明志等作为长辈对晚辈的殷殷期盼，学生在诵读《诫子书》时，仿佛看到了长辈对自己的谆谆教导，让学生能够正确地面对学业，通过积极的态度、有效的方法，主动去进行学习，并且在生活中能够修正个人行为，激励学生的学习斗志、生活自信等。

结束语：

初中语文教学改革中，要从教育成效角度进行完善和创新。语文是初中教育体系的重要构成，基于语文课堂开展经典诵读，能够让学生了解和掌握更多的优秀文化作品，并能够通过有效的诵读传承国家情怀、传承社会关爱以及传承人格修养，使经典作品可以发挥出更大的教育价值，拓展初中语文教育的涵盖面，让学生能够领悟中华传统文化中的精髓。

参考文献：

[1]刘艳丽.在初中语文教学中实践国学经典诵读的途径漫谈[J].求知导刊,2020(44):40-41.

[2]肖河东.谈国学经典诵读在初中语文教学中的渗透[J].学周刊,2020(24):146-147.

[3]花德兰.注重国学经典诵读,培养学生高尚品格[J].新作文(语文教学研究),2020(04):89.

[4]吴彦萍.以经典诵读为依托提升初中生语文素养的应用研究[J].内蒙古教育,2019(36):50-51.

[5]苗志军.让中华优秀传统文化深深根植于学生心中——初中语文教学中传承中华优秀传统文化的实践[J].教育实践与研究(B),2019(11):13-15.

[6]倪帆.“新课改”下国学经典和初中语文教学的有效融合[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2019(05):213-214.