教育行为偏差的学生应从“心”开始

教育行为偏差的学生应从“心”开始

黄建芳

广西南宁市马山县林圩镇黄幡小学 530602

【摘要】班主任在班级管理工作中，对学生的德育教育是个长期而艰巨的工程，而对学生纪律的管理是一个重点，同时更是一个难点。尤其是对行为偏差学生的管理让班主任绞尽脑汁。我认为教育行为偏差的学生应从“心”开始。

【关键词】教育 行为偏差 学生 尝试

我对学生进行德育工作时总会碰上一两个性格乖戾行为偏差的学生，面对这样的学生，作为班主任不要简单粗暴，而要从“心”开始，把工作做深做细，从而打开他们心灵的窗户，让他们健康地成长。下面我对行为偏差学生的教育主要从如下几个方面进行尝试：

一、从心理上接纳行为偏差的学生

行为偏差的学生存在哪些行为“偏差”呢？

从心理上分析，行为偏差的学生是非观念的混乱，把握不准事物的正误的界限，情感上缺耻辱感；自控能力差，经常违反校规校纪，不能用正确的观念去抑制不良的欲望，行动缺乏自制力；意志薄弱，感情冲动，逆反心理重，心理承受能力差。

从心理成因看，一方面是受外界环境刺激所致，另一方面是受个性驱使，再加上自己不良心理需求引发。由于这些学生还不具备深刻地思考诸如思想、事业等人生重大问题的心理准备，也不了解学习的艰巨性，因此他们常常对班主任的指点正误感到疑惑，甚至把善意的批评误解为同自己过不去，产生逆反心理，因此班主任有目的的行米训练难以与他达成心理共识。个别年轻的班主任一提及行为偏差的学生就来气，一遇到他们犯错误就大加训斥，这样降低了班主任工作的有效度，出现“费力不讨好”的状态。

二、调整心态 坦诚相见 平等相处

面对千姿百态性格各异的学生，班主任首先要有良好的心理状态和心理素质，沉着、冷静、心平气和地教育学生。绝不要采取冷漠和歧视的态度或蛮横训斥，或心居高临下的心态，要求学生无条件的全面服从 ；也不要以严而出格的惩戒心理，用杀鸡吓猴的方式使学生产生畏惧；更不要以急于求成的急躁心理处理事情。

作为班主任，要与学生心理互换，进行换位思考，坦诚相待。要从尊重学生的人格入手进行教育。因为需要受到人的尊重，这是人的天性和本能。行为偏差的学生这个需求更为强烈，他们渴望在被人尊重的环境里得到心灵的安慰。因此，班主任应正确地给自己定位：既是师长又是朋友。要以朋友的姿态，把学生放在与自己平等的位置上，真诚相待以诚感人，耐心疏导。即使是批评学生也应以真诚之心，求取学生对批评内容的认同感，让学生真正地理解“响鼓必须重锤敲”的道理，使学生在息息相通的良好心境中心悦诚服地接受教育和帮助。

三、把握时机 方法得当 破译学生内心的动情点

行为偏差的学生性格往往孤僻倔强，犯了错误后，害怕受到老师的指责，他们大多情绪紧张，怀疑抵触，甚至强词夺理。因此班主任老师要事先对学生的性格、兴趣、习惯、能力、家庭状况等方面有比较透彻的了解，选择最佳教育时机，采用恰当方法，找准容易被学生接纳的突破口，入情入理地进行教育，才不至于招致学生反感。我的教育方法是：

1、“无声的语言“缩短心理距离

班主任在与行为偏差的学生谈话前，要伺机以一些无声的行为来创造一个真诚平等的氛围。例如：笑容可掬的为学生搬过一把椅子让他安静的坐下，轻轻地为他掸去身上的灰尘……这些无声的语言会使学生感到教师的可亲、可信、有利于即将进行的谈话。

当学生遇到困难挫折时，当他们灰心失意时，班主任要伸出热情的手轻轻地拍拍他们的肩，摸摸他们的头，将一个老师的爱护、信任与鼓励默默地传到学生的心里。因此无声胜有声，这种无声的语言交流对他们来说比有声的语言更丰富，更深刻，更默契，它减少了许多口舌，却能达到很好的效果，大大缩短了师生的心理距离。

2、幽默含蓄 缓和气氛

有位教育家说过：“幽默是教育最主要的，第一位助手。”班主任工作中运用教育机智，讲究幽默教育艺术，设置师生间相融教育情境，创造一种轻松、愉快的氛围，是叩开学生心灵、缓解恐惧心理的门户，是启迪他们自我教育的法宝，是转化行为偏差学生的催化剂。

行为偏差的学生一般思想活跃，性格外露，淘气好动。他们平时的不良现象一般都是不良习惯所致，因此，班主任不要清一色的上“纲”上“线”，说成是“故意破坏”，“有意捣乱”，不要轻易“收拾“他们。

3. “亲切的关怀”，破译心灵的动情点

失去尊重的人最需要尊重，失去信任的人最需要信任，失去温暖的人最需要温暖。处于特殊境遇的学生，最需要得到老师的尊重、信任和温暖。

行为偏差的学生，平时听到的批评往往要多于表扬、鼓励和关心，因此，班主任要善于体察人情，在适当的场合，恰如其分地把“特别的爱给特别的他”。就像农夫护幼苗，母鸡荫庇鸡雏地关怀他们，以破译他们心灵的动情点。

平时要经常明朗的向他表示热爱他们的态度。例如“我们能在这样的集体里是一种缘分，我为自己能担任你们的班主任而感到骄傲和自豪。”放学时，班主任要有意识地叮嘱行为偏差的学生：”注意安全，不要骑快车、骑飞车，要学会保护自己“。天气变冷时，要嘱咐他们多穿衣服，别感冒了。当他们生病时，要多问寒问暖，用手摸摸他的额头……

班主任要在思想上和学习上密切注视他们的动态，哪怕是些微的起色，也要加大表扬的力度，常用“好”、“很好”、“你真行”、“干得不错”、“感谢你的合作”……

老师的微笑，对于学生来说就是一束灿烂的阳光。班主任诚挚的情意，激励的语言，能使学生心灵受到极大的触动，产生愉快的情感体验，从而更加信心百倍、奋发进取。即使是班主任夸大其辞的表扬，在他们的内心也会产生负疚感，认为自己的荣誉名不副实，受之有愧，因此会暗暗告诉自己，不要辜负老师的期望，争当受之无愧、名副其实的好学生。

事实证明，班主任选择好有利于行为偏差的学生改过认错的教育时机和恰当的方法，会使自卑者自尊，落后者上进，悲观者看到希望，冷漠者燃起热情。

总之，每个学生的心灵都不是一张白纸，在他们上面被画上来自学校、社会、家庭的各种因素。学生的心理也不是消极被动地任人涂抹的纸，每个学生都带有自己掌握的知识经验、信念理想、世界观和个性特征等自己的主观世界。因而良好的品德形成并不是轻而易举的，我们在分析行为偏差学生的心理特征并运用情感的纽带纠偏的同时，班主任的内在气质、崇高的境界、宽阔的胸怀、渊博的知识、亲身近影的巨大人格魅力，都是完成学生道德品质教育这一艰巨而复杂工作的必要因素。

【参考文献】

1、班主任应从心理上接纳行为偏差的学生pdf_淘豆网

2、行为偏差学生个案分析_心理咨询_新浪博客

3、班主任应从心理上接纳行为偏差的学生-健康论文

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