课程游戏化理念下的幼儿园生成课程探讨

课程游戏化理念下的幼儿园生成课程探讨

杨国莹

宁夏军区幼儿园 宁夏 银川 750000

摘要：在幼儿园教育中，为了促进幼儿全面素质和身心的健康发展，需要开展多样性的教育活动来对幼儿的全面素质进行有效的培育，课程游戏化理念下幼儿园生成课程的构建能够对幼儿全面的发展具有重要影响作用，有助于锻炼幼儿的思维能力，符合幼儿成长和发展的规律，而融入了游戏化的元素可以大大提高幼儿对于活动的参与程度，让幼儿在快乐的氛围中进行自主性的游戏，从而不断提高幼儿与课程资源的契合程度，真正使得幼儿园课程起到促进幼儿全面发展和健康成长的目的。

关键词：课程游戏化；幼儿园；生成课程

前言：

课程游戏化理念下的幼儿园生成课程可以为幼儿的日常生活和行为塑造交往环境和创设交往范围，并且有助于从幼儿本身的角度出发，以更适应他们年龄和心理特征的方式进行教学。一方面能够促进幼儿社会性能力的提高，另一方面可以激发幼儿的游戏兴趣，塑造幼儿的角色意识，提高幼儿园课程的有效性，探讨课程游戏化理念下幼儿园生成课程的构建内容具有重要现实意义^[1]。

一、游戏活动与生活环境相结合，激发幼儿探索热情

幼儿是生活之子，将游戏活动与幼儿本身的生活环境相融合，可以切实激发出幼儿探索生活、探索世界的热情，想要使得课程游戏化理念下的生成课程走进生活，真正融入幼儿的生活，在教学过程中教师应该通过使用生活材料充分地融入幼儿园课程中，在幼儿园生成课程与幼儿日常生活之间搭建桥梁。为此，幼儿教师应该探索构建教学情境、促进游戏活动生活化的方式，这种教学方法的优点是实用性和适应性强。为此，教师可以组织孩子进行户外表演游戏活动游戏，如拔萝卜、小兔乖乖、小猪变干净了、下雨的时候等等，鼓励幼儿在表演过程中展现自己，提高幼儿的语言表达能力和综合素养，让幼儿收获真实的生活体验，并将这份体验呈现在幼儿的创作作品中^[2]。除此之外，教师还可以引导幼儿们找寻自然的气息，通过感受带来的教育远远强于通过说教带来的教育效果，比如在幼儿美术活动中，教师可以带领幼儿走出校园，感受季节变化带来的场景的改变、颜色的改变，如树叶变红了等等。由此引领幼儿们感受生活中色彩的变化与美术元素的联系。

二、教师应充分关注幼儿游戏行为，给予科学性的指导

教师在开展游戏化理念下的生成课程教育活动时，由于幼儿在理解能力和认知能力方面存在着较大的差异性，所以为了提升最终教学的效率，教师需要对幼儿进行科学性的指导，保证幼儿能够享受游戏的乐趣，值得注意的是教师不要太过干预幼儿的游戏行为，要对幼儿进行科学性的指导，从而提升最终教育的质量。在游戏活动中，教师需要关注幼儿的游戏行为，对幼儿的游戏行为进行数据上的记录，从而为后续引导工作奠定坚实的基础，另外教师还要更多地学习有关幼儿区域活动方面的内容，从而使得科学性指导的特征更加明显^[3]。

教师在对幼儿的游戏行为进行指导时，需要明确自身间接性的角色，促进幼儿游戏行为的有效完善，教师要根据不同年龄层次的幼儿进行针对性的指导，比如对于年龄较小的幼儿来说，教师需要进行持续性的帮助，对于年龄比较大的幼儿来说，教师可以在一些重要的游戏环节中进行科学性的支持，引导幼儿根据自身的理解能力和年龄特点更加有序地进行日常的游戏。教师需要间接性地对幼儿进行科学的指导，帮助幼儿之间形成互相帮助的行为，教师可以鼓励大班的幼儿帮助小班的幼儿完成一些游戏。

三、鼓励幼儿的个性化发展，为幼儿创设自由性的活动空间

为了保证幼儿能够认识到游戏活动的乐趣以及进行游戏活动有序的必要性，教师需要创设自由性的活动空间，让幼儿结合自身最为感性与内容进行游戏活动，在鼓励幼儿个性化发展的同时，提高游戏教育活动的有效性^[4]。比如，教师可以通过构建和鼓励混龄游戏活动的形式，让不同年龄层次的幼儿一起进行游戏，小班的幼儿喜欢跟随大班的幼儿一起游戏，因此教师需要充分的把握这一现象，对幼儿进行针对性的教育。教师要让大班的幼儿在游戏中更多地帮助小班的幼儿完成一些游戏行为，或者是让小班的幼儿处于观察者和帮手的地位，让幼儿结合自身的生活经验进行游戏行为和生活经验的学习，当小班幼儿和大班幼儿出现一些冲突时，那么教师需要进行针对性的引导，让幼儿之间进行相互的理解，认同游戏的行为，在混龄游戏中同龄游戏和混龄游戏是并存的，所以教师需要更加有条理的开展混龄游戏，给予幼儿充足的活动空间以及发展平台，让幼儿在游戏活动中能够锻炼自身的人际交往能力，更加协调和快乐的进行游戏活动。

四、构建合理的游戏环境，投放适宜的游戏材料

游戏材料的投放在生成课程游戏活动的设计中占据了重要的位置，对于幼儿的游戏化生成课程来说，游戏材料投放需要遵循一定的原则，由此才能发挥活动游戏材料投放的作用。

比如，对于户外课程教学来说，教师需要从户外游戏投放的有效性入手，综合考虑幼儿的年龄、兴趣爱好等特点，使得游戏材料的投放在户外生成课程游戏中发挥其应有的作用，从而引导幼儿更好地进行互动活动。 如对于平衡木的投放，其玩法较为单调简单，只能适合小班孩子进行游戏，对于大班幼儿来说缺乏挑战性。教师可以考虑增加投放水桶、梅花桩等材料来适当地增加难度，从而最大程度地尊重幼儿的个性化发展

^[5]。

结束语：综上所述，课程游戏化理念下幼儿园生成课程的构建能够对幼儿全面的发展具有重要影响作用，有助于锻炼幼儿的思维能力，符合幼儿成长和发展的规律，本文从游戏活动与生活环境相结合，激发幼儿探索热情、教师应充分关注幼儿游戏行为，给予科学性的指导、鼓励幼儿的个性化发展，为幼儿创设自由性的活动空间、构建合理的游戏环境，投放适宜的游戏材料等方面提出了课程构建的策略，以期能够提高幼儿教育水平和质量。

参考文献：

[1]顾子祎.陶行知理念下幼儿园课程游戏化探究[J].读写算,2020(30):36.

[2]王庆慧.幼儿园课程游戏化理念下“亲自然”课程的实践[J].家长,2020(22):151-152.

[3]李思佳.课程游戏化理念下的幼儿园户外混龄区域活动[J].幸福家庭,2020(15):77.

[4]张倩.生活教育理念下的幼儿园课程游戏化新思考[J].科幻画报,2020(07):125.

[5]陈秀珍.浅谈课程游戏化理念下幼儿园区域活动的开展[J].好家长,2020(36):40.