小学英语教学中学生积极情感态度的培养分析

小学英语教学中学生积极情感态度的培养分析

朱园园

淮安生态文旅区实验小学 223300

摘要：积极的情感态度是学好英语的关键。现有的研究结果显示，性格、情绪和自信是影响积极情感态度生成的因素。本文将从这方面因素着手，对如何在小学英语教学中培养学生积极的情感态度进行分析。

关键词：小学英语；积极态度情感；培养

一、分析影响积极情感态度生成的因素

（一）性格

传统观点认为，性格在英语语言学习过程中发挥了很重要的作用，相比性格外向的学生，性格内向的学生在学习英语时具有一定劣势。在对英语学习持有消极情感态度学生群众中随机抽取50名作为实验组，并对其进行EPQ测试，结果表明，这50名学生在内外向维度的得分明显低于标准分（标准分见表1，‘中间型’得分区间被视为标准分）；再从对英语学习持有积极情感态度学生群体中随机抽取50名作为对照组，并同样进行EPQ测试，结果表面，这50名学生在内外向维度的得分情况明显好于实验组50名学生（见表2）。（注：判断学生情感态度积极与否，主要依据是包括学习积极性等因素在内的平时学习表现。）

各维度得分区间对应类型
得分区间	内外向E	情绪稳定性N	精神质P	掩饰L
X＜38.5	内向	情绪稳定	无精神质倾向	大于60分为无效
38.5≤X＜43.3	倾向内向	情绪倾向稳定
43.3≤X≤56.7	中间型	中间型
56.7＜X≤61.5	倾向外向	情绪倾向不稳定	倾向精神质
X＞61.5	外向	情绪不稳定	精神质非常明显

表1 EPQ各维度标准分

表2 实验组与对照组E维度EPQ得分情况（E维度表示内外向）

	实验组（n=50）	对照组（n=50）	t	p
E维度	39.41±2.096	60.63±2.346	-3.145	0.003

（注：p＜0.05表示具有显著性差异；p＜0.01表示具有极强显著性差异，以下均同）

（二）情绪

情绪稳定性也是影响积极情感态度生成的一个重要因素，同样采用随机抽样的方法对我校另外50名学生做EPQ测试，分析测试结果发现，他们在情绪稳定性维度上的得分明显高于标准分，而对照组50名学生在情绪稳定性维度上的得分情况明显好于实验组50名学生（见表3）。进一步分析被试组50名学生的焦虑特征发现，环境是主要因素。

表3 实验组与对照组N维度EPQ得分情况（N维度表示情绪稳定性）

	实验组（n=50）	对照组（n=50）	t	p
N维度	59.06±1.952	38.25±2.506	4.868	0.001

所谓环境焦虑是指，在某种特定或不熟悉环境下进行对话和表达所表现出的焦虑感，主要表现为：交际恐惧、负面评价恐惧、测试恐惧，在英语学习中则表现为：学生不敢主动用英语同对方进行交流；回避对方用英语方式提出问题；害怕听到关于自己的负面评价；测试结果与真实英语水平存在严重不对等。

（三）自信

自信是指学生对自我能力或学习能力，以及自我价值的肯定与信任。自信对学生积极情感态度的生成会产生直接影响。那缺乏自信的表现又是什么呢？

1、在工作生活中经常指责他人。

2、一犯错马上找借口推脱。

3、和他人交往时具有防御性，不敢敞开心扉。

4、需要别人主动去接受他。

5、无法享受自己的成功。

6、害怕自己的生活发生改变。

7、对待生活很消极。

8、害怕未来的不确定性。

9、需要别人的认同，才认同自己。

10、不大信任别人对自己的善意。

11、缺乏自己的主见，容易人云亦云，被他人所左右。

12、畏惧矛盾和困难，碰到矛盾和困难就绕道走。

在英语学习过程中，那些对英语学习持有消极态度的学生，其表现多与上述12条特征相符。

二、基于各“因素”的积极情感态度培养方法

（一）基于“性格”的积极情感态度培养

性格差异的形成有先天因素影响，但后天环境因素同样不可忽视，那么既然后天环境因素可以使一个乐观开朗的学生变得沉默寡言，我们同样可以通过教育让他们变得更好，从而帮助他们形成积极的情感态度。在实际教学中，无论是面对性格外向的学生还是性格内向的学生，老师都要通过有针对性地促进和引导，使他们获得平等的学习机会和学好英语的心理条件。比如在学习《Let`s make a fruit salad》这一单元时，老师可以多为那些内向性格的学生提供表达的机会，引导和鼓励他们用英语去表达自己是如何制作沙拉的，同时创造出一些有助于他们表达的氛围和环境；而对于那些外向性格的学生，老师则应给予他们恰当的表扬，以正面引导为重点。

（二）基于“情绪”的积极情感态度培养

基于“情绪”的积极情感态度培养，需要老师将重点放在解决学生“环境焦虑”的问题。比如，我们可以增加学生擅长的和感兴趣的内容，在不偏离教学方向和内容的基础上，尽可能多地加入他们熟悉的和感兴趣的学习元素，要让他们对所学习的内容产生亲切感。比如在教学《I can play basketball》这一单元内容时，老师可以考虑迎合学生的兴趣爱好，将篮球换成其他体育项目，因为同属于体育范畴，并大体结构并未做改变，所以不算是脱离教学内容。这样，即使存在明显的表达错误（语法、单词发音等），但由于是他们所熟知的和喜欢的运动，所以便敢于尝试去表达。这里需要指出的是，小学英语教学不应该以提升英语技能为目标，而是要鼓励学生学会用英语去表达，让他们认为，接受小学英语教育其实就是丰富了自己的表达方式，仅此而已。

（三）基于“自信”的积极情感态度培养

考虑到自信在培养学生积极情感态度过程中所发挥的重要作用，老师有必要去帮助学生建立相信自己能够学好英语的信心，不然，有关一切英语学习的认知和动力都注定是要失败的。那么英语学习自信心又该怎样建立呢？效仿“基于‘情绪’的积极情感态度培养”方法，老师可以先从学生熟知的事物着手，比如在学习《Our new home》这一单元时，老师可以要求学生根据自己的喜好来给自己的房间或整个房子做设计，要尽可能用英语来表达，如果实在不会，也可以用中文来代替，但当学生说出汉语时，老师必须将对应的英文写在黑板上，并教会学生发音。通常在这样的情况下，学生的学习热情时高涨的，因为他们有机会向大家展示自己设计方面的才华。在这样的指导和帮助下，学生便会养成将生活中的事物与英语建立起联系的习惯，从而使自己的学习自信心得到慢慢提升。

结束语：

在英语学习过程中，有助于提升积极情感态度的因素有很多，本文只是从“性格”、“情绪”、“自信”这三个方面来阐述，有关其他方面因素的影响还在研究中，比如合作精神、意志力和动机因素，相信随着研究的不断深入，定会发现更多影响积极情感态度生成的因素，并提供出切实可行的解决办法。希望本文的观点能给大家带来帮助。

参考文献：

[1]董入君.在小学英语教学中培养和发展学生积极的情感态度[J].新课程(小学),2016(11):257.

[2]虞彬彬.在小学英语教育中培养和发展学生积极的情感态度[J].新课程(小学),2016(07):23.