趣味教学视角下的小学数学教学探究

趣味教学视角下的小学数学教学探究

姜霞

河南省驻马店实验小学 463000

摘要：随着新一轮课程改革的不断深入发展，教师在传授小学生必要理论知识的同时还需要关注小学生的个性成长，使其学习情绪能够始终保持在积极、良好的状态。但传统的教学方式与当下的教学实际以脱节，教师继续沿用传统的“灌溉式”、“填鸭式”进行知识讲解非但难以提高教学的效率，在一定程度上还会抑制小学生学习积极性的成长，并对其良好的心态造成不利影响。为了有效解决这一问题，教师可以采用构建趣味课堂的方式进行授课，以更具趣味、更加生动的语言来营造愉快的学习氛围，充分调动小学生学习主动性的同时，促进小学生学习热情的增长。

关键词：教师；数学知识；小学生；趣味教学

趣味教学是教师为了满足小学生不断增长的知识需求而开展的新式教学手段，即教师以风趣的语言、生动的方式将数学知识当中包含的乐趣尽数激发，使小学生不仅能够掌握其中各种知识点，还可以真正发现学习数学的乐趣并爱上数学。为了达成这个目的，教师不仅需要将“以人为本”作为自身的教学理念，还需要立足于小学生的兴趣点并由此出发制定更加完善合理的教学策略，通过明确各个阶段的教学目标来提升数学教学的有效性，从而在更加欢乐的数学课堂上加速小学生数学学习成绩的提高。
一、开展趣味活动，提升学习活力
教师使用板书文字的进行进行知识讲解，不仅教学氛围枯燥，小学生对于学习的过程也较为乏味，从而导致其学习活力相对低下。对此，教师可以开展趣味活动，通过做游戏、比赛等形式进行知识教导，即教师结合当下的教学任务安排将其与备受小孩子喜爱的游戏活动进行融合，使小学生可以更加主动且全神贯注的投入到游戏过程当中，既能够有效提升小学生的课堂参与度，还能够保持小学生的思维敏捷性，从而在欢乐的趣味活动中实现小学生学习活力的提升。
例如：教师在教学“两位数乘两位数”时可以带领小学生进行计算抢答的游戏，教师给出题目由小学生进行回答，答对计一分，答错减一分，游戏结束时得分最多的小学生获得游戏胜利。“同学们大家注意听题，15*10等于多少呢”教师把控难度提出较为简单的第一题。一名小学生迅速回答：“老师，等于150。”“回答正确，第二题是20*18等于多少呢”教师给出第二题。另一名小学生不甘示弱进行抢答：“老师我知道，等于360。”“很好，第三题老师要增加难度了，11*11答案是多少。”教师提高难度提出第三题。又一名小学生表示：“老师，答案是121。”教师以游戏抢答的方式进行知识讲解，既能够满足小学生喜欢玩游戏的个性成长，还能够切实将现阶段数学知识中蕴含的趣味性尽数体现，从而在欢乐的游戏环节当中促进小学生学习活力的增涨。
二、组织趣味合作，增强学习能力
数学知识存在较强的抽象性，这意味着小学生在学习过程中会存在较大的学习难度，因此教师在教导知识的同时还需要注重小学生学习能力的培养、趣味合作教学又称趣味小组教学，即教师根据一定的方式方法将班级学生由多个个体划分为若干小组，并分别为每个小组制定相应的教学任务，使小学生在小组内相互交流、集思广益，既有利于活跃课堂教学氛围，还有利于确保每个小学生都能够参与到教学环节当中，通过彼此交流提升整体学习热情的同时，不断增强小学生的合作学习能力。
例如：教师在教学“长方形和正方形”时可以根据班级座位的分布将小学生分为前后四人的合作小组，并结合生活事物提出探究的问题。题目为生活中的哪种事物是由长方形和正方形构成的。小组成员A表示：“饮料瓶就是这两种图形构成的，瓶身是长方形的，瓶底则是正方形的。”小组成员B进行补充：“装粉笔的盒子也是，它的正面是长方形的，然后又底部和顶部是正方形的。”教师结合生活情景进行小组教学，让每一位小学生都能够表达自身的见解，既有利于提升小学生的课堂学习参与度，还有利于增强小学生的图形知识理解水平，从而在小组学习的过程中促进小学生合作学习能力的曾强。
三、拓展趣味实践，强化学习应用
小学生能否将知识所学应用到生活当中是检验其学习掌握的有效方式之一，教师强化小学生的学习应用能力不仅能够提升小学生题目解答时的准确性，还能够实现巩固以往知识掌握的目的。拓展趣味实践是指教师以营造生活场景的方式进行教导，结合现阶段的教学内容为小学生创设特殊情景并使其置身当中，既有利于调动小学生的思维敏捷度，还有利于强化小学生对于数学知识应用于生活的理解，从而在更具实际意义的教学过程中强化小学生的知识应用水平。
例如：教师在教学“万以内的加法和减法”时可以为小学生营造生活实例进行应用模拟。假设外出购物购买电视机花费2000元，购买电风扇花费500元，购买洗衣机花费1400元，手中的共有5000元，减去已购买的商品剩下的钱还够买几台落地灯呢（落地灯200元一台）。教师为小学生营造生活事例让小学生进行思考，既有利于调动小学生的思维敏捷性，还有利于结合小学生熟悉的生活事物增长小学生对于购物的认知，从而在更加真实的购物模拟中强化小学生的知识应用水平。

总而言之，数学这一学科教学的目的旨在强化小学生的多种应用技巧，塑造小学生完善的逻辑意识思维。教师仅使用传统单一的教学手段进行授课难以达到高效教学的效果，而教师采用趣味教学的方式进行教育，不仅能够提高小学生学习的积极性，还能够使小学生更加直接的体会到学习数学知识的乐趣，培养小学生主动学习意识的同时推动小学数学现代化教学的发展。

参考文献：
[1]顾兴林.浅谈小学数学趣味课堂教学活动的应用探究[J].科教文汇(中旬刊),2020(03):121-122.
[2]郑秀丽.趣味教学法在小学数学教学实践中的应用探究[J].当代家庭教育,2020(07):148.