小学数学合作学习策略探索

小学数学合作学习策略探索

孙忙忙

山东省滨州市惠民县致远实验学校

摘要：在现代，随着教师改革和深化课程设置，教师越来越认识到合作学习模式的重要性。通过彼此沟通，相互学习，弥补学生的弱点并不断改善学生的缺点。同时，它丰富了孩子们的思想，使他们可以仔细思考，乐于互相帮助，进而学生的素质将大大提高。

关键字：合作学习；小学数学；学习策略

两千年前，教育家孔子这样说：“三人行，必有我师。”就强调了合作学习的重要性。如今，在我国教育改革力度不断加大的情况下，小学数学教学水平得到快速提升，给小学生提供了更多学习机会。因此，小学数学小组合作学习需要注重学生学习兴趣的提高，充分体现学生的主体地位，才能真正加强学生之间的互动，最终推动小学生综合素质全面发展。通过不断研究教学实践，我总结了以下内容：

1.在课堂里创造良好的环境，激发学生的学习兴趣

良好的开端是成功的关键，只有学生对内容感兴趣，并有好奇心才能激发学习动机。我通常注意引线设计。孩子们对童话、谜语、图像、真实事物等更感兴趣，因此在开始新课程之前，教师将设计一个引人入胜的简介，从而达到教学效果。例如，当教师谈论“初步理解分数”时，教师引入的预测如下：唐三藏带着他的三个徒弟去了西方取经。路上，孙悟空为大家化缘得来三个饼。如何正确划分这三个饼给四个人才公平呢？学生将积极思考并进行决策，孩子们的学习热情突然被点燃。

2.设定合作学习任务，鼓励学生独立思考和探索

并非所有知识都适合进行协作式小组学习，因此教师应在上课前确定协作学习的具体内容，同时要考虑课堂内容和班级学生的实际情况。团体学习合作式早期学生小学数学学习策略清楚地说明协作规则，如何说话，如何纠正错误，如何倾听等等。团队负责人的选择尤为重要，一个好的团队领导者可以彰显一个积极，有趣和勇敢的团队。设定协作目标后，给学生足够的时间进行独立思考和实践操作机会。花点时间寻求答案。如果只是形式，将失去寻求合作的意义，小组工作通常需要两个月的培训。

3.促进合作和育儿

团队意识是“亲其师，信其道”。只有喜欢他的老师的孩子才会对老师的课堂感兴趣。因此，老师不必为此担心放开双手，让学生自己去思考。以前在上一堂课中，老师讲课和学生听课，越认真听的学生越好。现在是时候让学生掌握主体地位，他们是学习的主人，赋予孩子主导权，教师只需要正确地领导并指明道路。例如，在教授元，角和分时，我将采用小组学习的方式来进行支付。任务是：支付28元，您有几种付款方式，可以总结并学习如何制定集中式付款计划。学生们积极动脑并发表意见，这让我感到惊讶，他们比我有更多的和解方法。

4.明确学生团体的地位并确保团体的有效性

为了确保数学教学活动的有效性，教师应在整个教学过程中采用合作学习模式，这可以继续鼓励学生保持对学习的兴趣。前提是确保分组的效率。老师需要认真理解并全面评估班上的每位学生，根据他们的学习状况和性格特征对他们进行分组，突出学生的长处并巩固其弱点，以增强学生对教授综合技能的兴趣和表现。以作者教的四年级生为例。在这个阶段，学生正处于从特定的视觉思维发展到抽象逻辑思维的“质变”阶段。在这个“关键时期”，当小学生选择“合作对象”进行学习活动时，不能只倾向于与学习成绩好坏的学生合作。作者以多种方式了解学生的个人学习成绩，学习能力和学生个性，并将其用作分组的重要依据。遵循小组内部相似性和差异性的原则，将同学合理地分为合作小组。根据收集的调查信息，在进行分组时，研究组的学生人数应限制在6人左右，这是进行教学活动的合理数量。小组编号确定后，教师应向小组中的学生解释任务，选择小组负责人，信息登记员，操作员，经理等职责，以确保有效的协作学习，并鼓励学生交流。每个职位都促进学生全面性的发展。

5.合理地计划培训过程，以了解合作的有效性

在当前的小学数学教学活动中，小组协作模型无法执行所有的教学活动。在协作过程中应始终处于领导地位的教师可以轻松地在教学过程中采用传统的教学方法，并且无法摆脱传教士的作用。为了了解合作模型在小学数学教学活动中的有效性，教师应合理地确定教学过程，并根据教学活动进行实时教学。从课堂教学开始，有必要调动学生群体的协作积极性。教师可以根据教学内容确定教学情境，并建议与小学生日常经历有关的生活场景，以便学生迅速了解教学情境。在教学活动中，教师应阐明学习目标，分配学习任务，并允许学生将所有学习过程都包括在问题中。教师需要将基本知识的解释与指导和协作相结合。以四年级数学“角度测量”为例。本课程首先讨论线段，直线和半径。老师带领学生理解概念，这三个概念是不同的，并且小组讨论的方式有所不同，并与教科书的内容进行了比较。稍后，小组讨论中将进行测验，学生将做出回应并进行评估，学生有明确的分工和任务，任何人都可以朝着目标努力并加深学生的学习，数学知识的记忆可以培养学生的集体荣誉感。在此过程中，老师应帮助小组的学生解释任务的分配、捕捉、讲话和执行其他角色，以确保小组协作的有效性。

6.完善评估体系，增强合作学习的热情

评估环节是教学活动中的最后环节，也是测试和分析协作学习对学生影响的阶段。在新课程改革的背景下，发展和完善初等教育评估机制，另外，为了评估学生对基础知识的掌握程度，需要评估学生的整体素质。教师应探索并使用各种评估方法来评估小组研究的结果，学生班级和学习成绩。指导学生进行自我评估，让学生评估自己的课堂表现；指导学生互相评分，评估小组成员以及评估小组以外的学生；老师评估，评价表现良好的小组，并评估具有问题分析能力的小组。在整个评估过程中，教师仍应以学生为中心，强调学习并同时进行思想教育，将“评估与文学创作”的概念纳入评估体系，并鼓励和赞扬学生，提高学生自信心和学习数学的热情。

7.利用基于问题的教学情境来加深学生的对数学知识点的理解和应用

（1）调和生活的现实，把数学问题变成生活，丰富数学课的教学状况。教师应通过创建数学任务来充分融合生活，使学生可以更现实，更轻松，更准确地理解数学问题，丰富数学课的教学环境，并帮助学生提高对数学知识点的认识和掌握。例如，通过教授简单的十进制计算，教师可以将每个逗号与现实生活中的商品价格相关联，并使用花费的总金额来教授十进制数字。十进制减法教学还剩下多少钱，以便学生可以积极地融入数学教学环境并改善课堂表现。

（2）指导学生理解和认识问题，调动学生的主动性和学习热情。在数学教学过程中，教师应积极教会学生理解和思考数学问题，使学生能够理解、分析和解决问题。问题的根源不是无源接收器。教师应帮助学生理解和分析数学问题，然后集中学生的主动性和学习热情。例如，通过教授解决问题的方法，老师可以帮助学生分析问题的根本问题，同时并在一定距离内掌握有关问题的主要观点，从而提高学生对这种类型的问题的理解。

总之，在小学数学教学中，教师应主动通过基于问题的教学方法来进行教学，方法是创建数学问题，创建数学问题情境，指导学生分析和解决数学问题以及扩展数学的应用范围。数学知识点练习，帮助学生更好，更快，更准确地掌握数学知识点，在学习过程中提高学生的学习效率和学习质量，并全面提高学生的数学思维和数学实践技能。

参考文献：

[1]刘红梅.《浅谈小学数学教学方法的实施》[J].软件教学,2015(2)174-174.

[2]胡检生.《浅谈小学数学问题教学法》[J].文理导航,2016(2X).

[3]张帆.《浅谈小学数学课堂教学中学生问题意识的培养》[J].教育,2016(11)212-212.