幼儿园课程游戏化的实践研究

幼儿园课程游戏化的实践研究

王美芳

广东省 惠州市博罗县平安中心幼儿园

摘要：幼儿园课程游戏化满足了儿童爱玩的天性，通过恰当的游戏引导开发儿童的智商和能力。然而在实际教学过程中，容易出现教师教学方式不科学、游戏设置不合理等问题。因此，需要对教师加强相关培训，完善游戏化课程建设体系。本文首先指出了幼儿园课程游戏化教学过程中的现存问题，进而针对性地提出了一些改进意见以供相关教学从业者思考。

关键词：幼儿园；课程游戏化；实践研究

幼儿园教育改革正在持续推进，幼儿园课程游戏化也得到了社会和家长的广泛关注。然而在实际实施过程中仍然存在着很多问题亟待解决，需要在教学过程中进一步探索，遵循游戏规则与教学知识有机结合的原则，推进教学顺其自然地发展，避免起到适得其反的效果。

1. 幼儿园课程游戏化教学现存问题

1. 教师对课程游戏化认知片面

好奇且爱玩是幼儿的天性，因此安排游戏化的教学能让幼儿在玩的过程中汲取知识、获得成长，而这一过程也是幼儿教师教学能力的体现。而有一部分幼儿园教师却并不清楚课程与游戏之间的关系，囿于传统的教学模式和理念。幼儿在这一过程中很容易出现单纯被游戏、被教师的教具吸引而不配合教学无法获取知识的情况。这是幼儿教师技能缺乏的原因所致，无法达成预期的教学效果，自然失去了课程游戏化的意义。

2. 家长与幼儿园缺乏配合

幼儿成长的环境十分重要，而家庭和幼儿园是他们的主要成长阵地，因此，要想达到课程游戏化预期的教学效果，离不开家庭和幼儿园的密切配合。而目前，的确有很多幼儿园教师已经意识到这一问题并采取了一定的行动和措施促进家园合作。幼儿园作为主要的平台，连接着幼儿园与家长、家长与家长，提供交流沟通的平台，自然需要在幼儿的教育上付出更多精力。然而现状是一些家长与教师的沟通频次少、沟通不够深入彻底，对于幼儿的情况没有很好地掌握，在幼儿的心理和身体健康方面缺乏关注度，精神层面的思想情况也容易被忽略。因此家园配合仅仅是浮于表面，并未真正起到关键性作用，十分不利于幼儿的健康发展。有一些幼儿园为了贯彻落实家园配合理念，定期进行家长开放日活动，在此期间幼儿园对家长开放以便家长及时观察幼儿在园内的生活，提出改进意见。然而实际情况却是家长并未完全信任这种家园配合形式，仅仅碍于情面提出一些无关痛痒的意见草草了事，或是因为工作生活原因短暂出席，让家长开放日过于形式化。

3. 幼儿教师引导方式不当

一些幼儿园的幼儿教师水平有限，在与幼儿的互动中没有加以正确的引导，使得幼儿不能意识到课程游戏化的内涵所在。具体表现在幼儿在游戏化课程模式下的反应与平常教学并没有表现出不一样的地方，没有情感波动，只是对一些特定的游戏情节表现出兴趣。而教师无法在这一过程中强行灌输知识，只能进行引导，反映出幼儿教师的引导方式并无效果。

2. 优化幼儿园课程游戏化的路径

1. 提高幼儿教师整体素质

幼儿教师承担幼儿教学的重任，在课程游戏化的推进进程中起到关键作用。然而由于很多幼儿园对于幼儿教师的学历要求不高，而教师在入职之后也没有主动提升自身技能的意识，重复简单的教学，并不能在精神层面给予幼儿帮助，因此整体素质不高。这严重影响了课程游戏化在幼儿发展过程中发挥的作用，错误理解游戏化的概念导致幼儿对此认识也非常片面。由此可见，加强幼儿教师整体素质从而给予幼儿专业指导至关重要，是推进课程游戏化顺利进行的关键前提，也是帮助幼儿成长的必备条件。这就需要教师有一时的自我提升，充分利用网络资源更新自身教学观念，正确认识游戏化教学，积极学习丰富的游戏化教学方式，提高自身游戏化教学能力。幼儿园也应该对幼儿教师进行监督，通过培训和考核等形式保证教师专业能力稳步提升，加强幼儿园教师队伍质量，从而带动幼儿园整体教学质量。让幼儿接受更专业师资的知识，在良好的环境中积极学习、主动学习，培养自主学习的意识。

2. 强化家长与幼儿园的配合

许多家长仍然无法更新先进的教育观念，认为幼儿在幼儿园的学到知识就好，而忽略了幼儿的本性。一些家长认为在幼儿园进行游戏仅仅是娱乐，对于幼儿的成长作用不大。对此，幼儿园需要与家长进行积极沟通，让家长认识到课程游戏化的意义所在，转变传统的观念。针对此，幼儿园可以定期举办开放日活动要请家长到幼儿园进行参观，让家长更为直观地感受到幼儿在课程游戏化的教学模式下做出的改变和取得的进步。幼儿学习的成果是最具有说服力的，因此幼儿园可以鼓励家长与幼儿共同游戏，让家长亲身体验到游戏化教学的独特之处，感受到幼儿在这一过程中是确实能收获知识且取得进步的。只有家长真正接纳了课程游戏化才能全力支持幼儿园工作，给予充分的信任，与教师配合并积极沟通交流。教师和幼儿园需要充分利用微信群等平台，向家长及时展示幼儿在园中的动态，让家长放心且看到孩子的进步，由此推进家园配合进程。

3. 优化游戏化课程体系

幼儿在科学合理的游戏化课程安排下会受到非常大的影响，在满足了自身求知欲和好奇心的同时能够积极探索、主动学习，在身心健康方面取得长足的进步，而这正是幼儿园的培养目标。很多游戏都是需要幼儿协作完成的，充分锻炼了幼儿的团队合作能力，从小培养集体荣誉感，锻炼社交能力。然而游戏的设置是最关键的问题，只有抓住了幼儿的心理，迎合他们的喜好才能受到欢迎，而同时也要注意知识的穿插。这就需要幼儿园和教育者进行精心的设计，了解幼儿的内心，结合实际培养目标进行更加合理的课程体系的设置。

结语：

综上所述，在我国学前教育的发展进程中，教学与游戏相结合的模式在长期实践中被验证是最为有效的教学方式。在这一过程中，幼儿的技能得以锻炼、知识面得到扩大，培养自主学习意识，为日后的学习奠定基础，符合幼儿的成长需要。幼儿教师需要在实际的教学过程中不断摸索，梳理好课程与游戏的关系，完善幼儿园课程游戏化体系，全面促进幼儿身心发展。

参考文献：

1. 李梅. 抓住课程游戏化的精髓,实现课程游戏化的本质——幼儿园课程游戏化的开展实践研究[J]. 启迪与智慧:教育, 2018, (06):P.32-32.

2. 李晓花. 关于幼儿园课程游戏化的实践研究[J]. 收藏界:名师探索, 2019(1):6-6.