在情境和类比中引导学生探究——《怎样加快溶解》的教学片断与评析

在情境和类比中引导学生探究—— 《怎样加快溶解》的教学片断与评析

郭新雯

新疆乌鲁木齐市第五十三小学 新疆 乌鲁木齐 830092

教学内容：义务教学课程标准实验科教书科学三年级上册（科教版

摘要：让学生初步感知如何进行对比实验。学生通过质疑、答疑、交流、集思广益，进一步完善实验方案。在研究过程中，实验方案进行了多次修改，使学生明白，方案是在不断实践的基础上完善的。

关键词：对比实验 设计实验方案 相同条件 不同条件

【片段一】创设情境，引导探究。

师：同学们喜欢吃糖吗？

生：喜欢！（小孩子们对吃总是很感兴趣。）

师：咱们今天来做一个吃糖的游戏好吗？

生：好。

师：游戏规则是同时吃糖，糖块儿充分的溶解，最快溶解，吃完者为胜。

（学生开始游戏。有些学生开始只是允吸塘，看到别人有更快的方法就模仿。）

学生汇报游戏情况。

学生1：我吃的最快，我的方法是使糖在嘴里不停的来回搅动。

学生2：我先咬碎，然后让他们在嘴里这样动来动去。（该生模仿刚才的样子，撅起小嘴又做了一遍，全班同学笑了起来。）

………

师：现在，谁能说说使糖快速溶解的方法有哪些？

学生3：搅拌可以。

学生4：弄碎可以加快溶解

生5：嘴巴是热的，我想热水也可以加快溶解

生6：那加冰水是不是可以加快溶解。

师：你为什么这样想呢？

生6：热水比水热可以加快溶解，那么冰水比水冷是不是也可以加快溶解呢。

师：我明白了，你是反向想的，课后我们可以做一做你说的这种实验。

师：。今天我们就用对比实验的方法，验证刚才同学们所说的加快溶解的几种方法。

（出示课题《怎样加快溶解》）

【评：关注学生的生活经验和已有的知识体验是课程标准的重要理念之一。本课一开始就设计了儿童感兴趣的“吃糖”游戏，让学生亲身体验几种加快溶解的方法，激发学生的学习兴趣，获得愉悦的科学学习体验，同时促进学生主动构建有关的科学知识】

【片段二】巧妙引导研究对比实验。

师：刚才同学们已经说出了加快溶解的一些方法，比如现在我们要知道搅拌是否能加快溶解，该怎么办呢？

生：实验。

老师：怎么做实验你们知道吗？

生：不知道。

师：打个比方，想知道第一小组谁跑得最快？该怎么办呢？

生7：让他们比赛

师：。就是让他们比一比，进行对比（实验）（板书），那么要有怎样的比赛规则呢？怎样才能做到比赛的公平？

生8：画一条起跑线，一起跑。

师：就是说，起点和起跑的时间相同，还有呢？

生5：。跑的距离一样长，看最后谁先到终点。

生3：都穿相同的鞋

…… ……

师：。这些都是相同条件（板书），这个比赛中有没有不一样的地方呢？

生9：参加比赛的同学不一样

师：。这是一个不同的条件（板书）

师：现在我们研究搅拌是否加快溶解。也应该制定一个比赛的规则，找出相同条件和不同条件

生2：。两杯水要一样多。

师：那就是水量相同。

生4：两个杯子也要相同

生7：。我认为杯子相不相同，没关系，只要水量相同就可以了。

生4：。我认为杯子要相同，这样水量才好控制得一样多。

生5：同意（越辩思路越清晰。）

生8：盐要放同样多，还要同时放入。

师：。相同条件还有吗？（生摇头），那不同条件是什么？

生9：一个搅拌，另一个不搅拌

师：比赛规则制定好了想想研究这个问题需要哪些器材呢？

生10：两个相同的杯子，玻璃棒，食盐，水

师：大家再看看我们的研究计划，还有没有需要改进的地方？

生11：我认为还有点儿问题，盐量相同，用什么量？

生12：可以用勺。

生13：用勺不行，有的勺大，有的勺小。

生6：。用天平称。

生14：。我建议把盐制成冲剂，两包冲剂的分量是相同的。

师：。同学们想的都很周到，我给同学们准备了好几种溶解的物质。实验时你可以挑选

师：还有需要改进的地方吗？怎样保证水量相同？

生15：烧杯上有刻度。都量到50（毫升）就行了

师：如果杯子上没有刻度怎么办？

生16：可以用尺子量呀

师：怎么量？我这里有两个杯子，请你给大家来演示一下，好吗。

（老师从演示桌里取出两个透明的塑料杯，学生上台演示。学生用尺子的一端抵住杯底看好刻度，五厘米处用钢笔在杯壁上画一条线。全班同学自发鼓掌。）

师：你真能干，会使用身边的工具，这个实验还有没有需要改善的地方？

学生。没有了。

（同学们做对比实验）

…… ……

【评：选择学生熟悉的例子。让学生初步感知如何进行对比实验。学生通过质疑、答疑、交流、集思广益，进一步完善实验方案。在研究过程中，实验方案进行了多次修改，使学生明白，方案是在不断实践的基础上完善的。

整个实实验方案的设计的过程，以及材料的选用和动手操作实验，都是学生通过自主讨论完成的，教师只做适当的引导和帮助，尤其是实验方案的设计，不断的在讨论中修改完善，可以保证学生“动脑做”实验。增强了学生参与的有效性。另外，加快溶解实验的方法很多，用研究一种方法为例，挖掘“对比实验”的一般性抓住了事物的共性，使学生掌握了解决这类问题的方法，学生可以举一反三，触类旁通。】

参考文献：《小学科学课程标准》