核心素养视角下的中职英语STEAM教学探索与实践

核心素养视角下的中职英语 STEAM教学探索与实践

许秋君

宁波镇海职教中心

摘要：随着核心素养的提出，英语教学的要求越来越高，如何创新中职英语课堂模式，提升学生学习兴趣，培养学生语言能力、文化意识、思维品质与学习能力。笔者以建构主义理论为依据，结合STEAM教学理念，从情境设置、学科融和、团队协作及自主学习等方面进行探索，力求创新中职英语课堂，实现有效教学。

关键词：核心素养 中职英语 STEAM教学

随着社会的发展，对于人才的要求越来越高。尽管中职学校更多地侧重于技能的培养，但是，其他各项素质的培养才是中职学校有别于培训学校的最大特点。英语作为一门工具性课程，教学中也越来越注重学生的素养养成，强调了语言能力、文化意识、思维品质与学习能力多方面的养成，对于评价学生是否是高素质人才而言有其重要的意义。课堂又是英语课程的主阵地，但目前的英语课堂中，教师辛劳付出，学生不爱参与，师生相互折磨却收效甚微。鉴于核心素养多方面的要求，从建构主义理论来看，STEAM教学在增强学生人文素养，培养学习主动意识，开发创新意识，提高发现问题解决问题的能力等多方面都具有积极意义，与培养学生核心素养这一要求具有一致性。

一、STEAM课堂教学实践的迫切性

（一）现状分析

1. 相较于普高学生而言，中职学生对于英语学习的兴趣薄弱，缺乏积极的学习意识和学习能力，学习习惯和学习态度又普遍较差。中考失利对于他们是一大打击，进入中职后就觉得只需习得一项技能，对于英语学习更是缺乏信心，自暴自弃。并且自高职单考单招取消英语科目以来，学校、学生对英语学科的重视度都在下降，中职学生更是以此为理由觉得英语学科并不重要，荒废了英语学习。

2. 在传统的英语课堂中，教师填鸭式的教学更是让学生习惯被动式的接受，更促进了学生兴趣的缺失，以至于教师没有成就感，对打造课堂也失去信心，形成了英语课堂乏味——学生缺乏兴趣不学——教师不想努力的恶性循环。尽管在最近几年“创新杯”“信息化”等比赛的引领下，一些教师在努力打造新型的教学课堂，但也仅限于比赛的那一节课，比赛结束后因为各种设施设备的匮乏又回到了传统课堂教学模式。

（二）研究意义

1.践行英语课程标准的需要

中职英语课标还未出台，参照普通高中英语课程标准（2017版），英语核心素养的包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，提高自身学习能力、语言表达能力及语言文化素养。英语核心素养的培养离不开英语有效课堂的建立，学生只有在课堂上高效率的学习，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生学科素养的养成，提高英语学习的实际意义。

2.让英语课堂活起来的需要

中职英语教师利用STEAM理念，以多学科内容为媒介，用英语为工具让学生在多样化、实用化、兴趣化的课堂教学中学习英语语言，提升语言能力。在结合各学科知识过程中，培育融会贯通能力、思辨能力、创新能力，并且提高文化素养，改变学习状态，主动学习探究，合作学习，提高学习能力。

二、STEM课堂教学实践的可操作性

（一）课程特点占据可行性

STEAM教育理念具有跨学科性、实践性、合作性、现实联系性等特点，英语作为工具类课程，内容选择丰富、活动选择多样、情境设置灵活，学生想象力丰富，促使学生感兴趣，因此能够较好地在英语课堂中实现。

（二）团队协作增加可行性

STEAM注重团队性的知识建构，主张学习者通过小组合作，互相帮助、互相启发，在与他人的交流和讨论中学习和提高，降低了中职学生英语学习的焦虑，增强参与学习的信心和勇气，敢做敢学，增加了核心素养提高的可能性。

三、STEAM课堂教学实践策略

（一）创设真实语言情境培育学习兴趣

STEAM教育注重情境性，它强调将知识归还给生活，让学生在真实的语境中发现问题解决问题，并将习得的知识应用于真实情境。恰当有效的情境开启有效探究的可能性，能够有效激发学生兴趣，引导学生主动探究。在现代化信息技术的帮助下，使情境设置可视化，可体验化。学生在这样的情境下觉得学习有了意义，有了目的，有了方向。在不同的情境下，学生学习内容不同，学习目的不同，在多样化情境中习得多样化知识。比如The Story Behind Our Seasons，目标是学生能读懂四季的变化，掌握春夏秋冬的不同特征及其表现形式，理解四季更替形成的背后原因。教师引导学生将科学中所学内容与本课相结合，分析四季和节气产生的原因，并运用文中的语句来描述这些形成。

（二）融合学科教学内容提升语言意识

英语教学不应该只局限于语言知识，单纯的英语词汇或句型教学显然限制了学生语言运用的能力以及兴趣。STEAM教学学科融合可以将英语与科学、数学、天文、艺术、体育、科技等多方面话题揉在一起，鼓励学生合理学习，恰当运用。比如在How much is it?这个单元中，教师设置购物场景，将各种 “货品”搬到教室中，让学生以购买东西时算钱为目的，将数数、加减乘除等语言知识有效地融入到教学内容中，结合本单元的语言知识，学生有效运用语言，参与购物任务，达到知识积累及运用。

（三）结合团结协作学习增强学习能力

学习知识不是根本目的，学会学习比学会知识更重要，学习策略对于学习能力的提升具有更为针对性的指导意义。除此以外也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，比如，对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯。

STEAM教学侧重团队合作，在合作中建构知识，教师将班级同学分成2—5 人的学习合作小组共同学习，组员间相互合作、相互启迪，完成教师分配的小组任务。在与成员的相互沟通中学习和提升，让学生敢于去学，敢于去做，减少学习焦虑，增强学习动力和信心。比如在Community一单元中，教师结合教材内容引导学生完成垃圾分类相关任务，包括垃圾分类表达，垃圾合理分类，垃圾分类宣传视频、垃圾分类宣传海报等。每一组得到的任务不同，要按要求在规定时间内完成相应任务，每一组内成员的分工、合作就尤为重要，这就需要组内成员精诚合作，分工明确，但也正是因为有了团队，让学生对于乍听起来不轻松的任务没有那么畏惧，也敢于尝试，并且合作完成。

（四）贯通自主学习过程促进多向思维

语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。学生在参与STEAM学习任务中，用英语进行理解和表达的过程不仅有利于学生培养通用思维能力，如识别、理解、推断，而且有利于学生逐步形成英语使用者独有或擅长的思维方式和思维能力。在教学中，教师提出的每一个任务都需要学生综合考虑各方面因素，在上述教师的努力下，学生积极地参与英语学习，自主参与协作，发挥自己的作用。比如教师要求学生对所学知识制作思维导图，这就要求学生识别、理解、推断自己接受到的信息，综合学科间知识的切换，在此过程中思维能力不断得以提升。

四、STEAM课堂教学实践反思

（一）基于已有的中职英语教材，融入艺术，拓宽表现形式，运用多种策略是我们实践STEAM教学相对有效省时的途径。尽管STEAM教学不能局限于知识学习，但必须以知识学习为基础，融会贯通综合学习各学科知识，才能使得课堂教学有效并且有意义。

（二）STEAM教学必须以学习者为中心，任务内容必须以跨学科知识的学习和运用为目的。学生发现问题、解决问题，教师指导、监督、协调、融和与评价，让学生学习过程可行可得可发挥。

（三）课堂教学必须以真实生活问题情境为载体，引导学生分析问题和解决问题的能力。学习受不同情境的影响，形成不同的学习方式和学习目的，只有将学习置于运用该知识的情境中，才能产生有效的学习。

（四）评价过程不得沿用以往单一的评价方式，强调形成性评价、多元评价主体、面向学习过程的评价，由学生本人、同伴、教师对学生学习过程的兴趣、态度、参与程度、任务完成情况以及学习过程中形成的作品等进行评估。

教师若能真正践行STEAM教学，以各学科知识为基础，发挥英语的媒介功能性，让课堂有趣起来，实用起来，合作起来，让学生敢学、会学、乐学、善学，学生的核心素养必将得到提升，教师也将摆脱课堂乏味疲累的状态，师生共同得到获得感。

参考文献

［1］崔鸿，朱家华，张秀红; 基于项目的 STEAM 学习探析:核心素养的视角[J]; JOURNAL OF EAST CHINA NORMAL UNIVERSITY Educational Sciences;2017年04期.

［2］郭少勤；基于 STEAM 理念的高中英语主题单元教学实践与反思—— — 以 Unit 2 Healthy Eating 为例[J] English Teachers Vol.19 No.21.

［3］秦德增，秦瑾若.2018.核心素养视角下的 STEAM跨学科融合模式研究[J].教育理论与实践， （22）：52－56.

［4］赵艺. 寻求创新人才培养的新途径——STEM 教育的探索与实践[J]；教育科学论坛；2018.11.