分清句子结构，提高英语写作水平

分清句子结构，提高英语写作 水平

马彩红

陕西汉中西乡县第二中学 723500

[摘要]受母语的影响，很多英语学习者在句子结构方面遇到了较多的困难。特别是中学生，由于句子结构知识的匮乏而导致英语学习提高缓慢，尤其是写作能力的提高严重受阻。对此本文将对高中教学中如何通过句子结构教学来提高学生的英语写作水平谈谈自己的看法。

[关键词] 句子结构 英语写作

一、现状分析：回顾并反思自己多年来的英语教学和学生的学习状况，我发现这样一个不容广大英语教师忽视的现象：许多学生学了近十年的英语到高中毕业时还不会用较复杂的,正确地道的英语表达自己的思想；更不会在书面表达中灵活运用句型表达思想。词汇堆砌，汉语式的表达在学生的写作中随处可见。那么导致这种结果的根源何在呢？我认为这主要是因为广大学生对英语句子结构认识不足，理解不到位所致。面对这种情况，方法之一就是分层次，有计划的将句子结构教学贯穿到英语教学的各个阶段，逐步提高并改进英语教学的效果，从翻译句子到片段写作再到全文写作训练，最终达到提高学生写作能力的目的。

二、句子结构知识在提高英语写作水平中的重要性：

（一）正确的句子结构知识使学生的英语表达有据可依。

（二）扎实的句子结构知识可以使学生对一些复杂的汉语意思化难为简，将其巧妙地转化为优美的英语句式，提高学生写作表达的准确性。

（三）丰富多彩的句型结构能使学生的作文内容丰富，表达形象，亮点突出，给读者耳目一新的感觉。

（四）对复杂句式结构的灵活运用能使学生亲身体会到英语自身无限的魅力，提高他们的学习兴趣，增强他们的学习信心。

三、我在“分清句子结构，提高英语写作水平”方面的几点探究

（一）利用高一一学年的时间，通过对课本中的阅读文章的学习，使学生能正确理解并分析出五种最基本的句子结构；能识别简单句和复合句；对高中阶段的主要从句的引导词有较深刻的认识。为此，教师在日常的课文讲解中应特别注意对句型结构相关知识的分析，归纳和总结，并逐步培养起学生分析句子结构的良好习惯。同时要求学生背诵优美语句，增强语感。例如：在学习Book 3 Module 1 Reading部分时，针对课文内容我挑选了以下几个句子引导学生加以分析：句一：About two-thirds of France’s artists and writers （主语）live （谓语） in Paris.（宾语）即：主+谓+宾。分析：（1）此句是简单句 。（2）当“分数或百分数+of+名词”做主语时，谓语动词的形式要和名词在数上保持一致。句二：One of Barcelona’s most famous landmarks is the Church of the Sagrada Familia,(主句结构为：主+系+表) which was designed by an architect called Antonio Gaudi.（定语从句结构为：主+系+表）分析：1.此句是复合句，即：主句+从句 2. an architect called Antonio Gaudi.是过去分词做后置定语。

（二）利用高二第一学期的时间，教师继续坚持引导学生对英文句子结构的分析，对所出现的问题给予及时的指导和纠正；进一步加强学生分析句子结构的自我意识和良好习惯的形成；逐步引导学生运用简单的句型正确的表达自己的意思。同时，让学生仿写句子，在分析完一个句子后立即让学生翻译一个类似结构的句子；口头练习和书面练习相结合，由于课堂时间的有限性和句子难易程度的不同，我坚持简单句子口头练，复杂句子书面练，以达到训练的多样性和有效性；个别练习和小组练习相结合；持之以恒，每天让学生翻译两个句子并划分出他们的结构。最终，使学生能用较复杂的句子结构正确的表达自己，为口语和书面表达奠定基础；能写出结构正确的英文句子，避免汉语式表达的出现；使学生对写作过程中遇到的复杂的意思能化难为易，从而做到正确理解，选择合适的英语句型准确的表达自己的思想，帮助学生全面提高英语水平。

（三）从高二第二学期一直到高三结束，坚持训练学生对各种从句的构成的准确理解和正确运用。日复一日，大部分学生都能够正确认识，分析英语中各种从句的结构；能运用句子结构知识写出正确的复合句，特别是在书面表达中运用复合句来提高自己的作文档次。在此过程中，分析，仿写，背诵有用句式，在试题讲解中侧重渗透句子结构知识，增强学生简化题干句子的意识等等，都是很有实效的教学策略。

四、教师在“分清句子结构，提高英语写作水平”方面思想上必须牢记的几点认识：

（一）必须重视对学生的英语思维能力和英汉转换能力的培养和提高。在英译汉的过程中我们的学生中常常会出现这样两种情况：1.找出与汉语字面上完全对应的英语单词，再按照汉语的习惯把他们组成英语句子。2.对部分汉语找不到合适的英语词汇来表达。对于这两种情况，归根结底是学生的英语思维能力和英汉转换能力欠缺，对语言的学习仅仅停留在表面，没有理解语言的内涵和本质。例如：有学生把写作中遇到的“光盘行动”中的“光盘”翻译成了“CD”,他们根本没有体会到这里的“光盘”指的是“把盘子里的食物吃光，不浪费”；还有同学对翻译中的“患者”一词百思不得其解，不知道该用那个单词来表示，他们根本没有体会到这里的“患者”就是我们常说的“病人”（

patient）.这样的例子举不胜举。所以，在通过句子结构教学，提高英语写作水平的教学过程中培养学生的英语思维能力和英汉转换能力是不容忽视的一个环节。正如有的语言研究者所强调的：语言和思维关系密切。他们相互影响,相互作用。英汉思维模式的差异对学生英语写作有着很大的影响,有意识地训练学生对两种思维方式进行转换,才能使其写出较为地道的英语文章。

（二）强调朗读和背诵在句型结构教学和写作水平的提高中的重要性，制定恰当的计划，引导并监督学生去落实，逐步培养起他们朗读和背诵的良好习惯，为写作水平的提高保驾护航。这也是学生完成从知识的输入到输出的一个过程。有人说过：朗读与背诵是英语语言学习的基础，并且是一种有效的语言信息输入方式。它在英语教学中有着特殊的重要地位，是提高英语综合能力的有效途径。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的也是这个道理。

（三）关注非智力因素对教学效果的影响。不论是句式结构教学，还是写作实践都会在

所难免的遇到困难和挫折。每当这个时候，就会有部分学生产生不良情绪，抵触学习，

没有兴趣。不是他们的智商而是他们的态度影响着他们的学习效果。作为老师，一定要

高瞻远瞩，从教学内容难度的调整，对学生的鼓励，及时了解并帮助学生解决困难等等

多个反面，具体情况具体分析，把非智力因素对教学效果的负面影响降到最低。正如有

的学者所说：非智力因素对于人才的成长具有潜在的、持久的、重要的作用,在教学中

如能有效地开发,合理利用,必将大大提高教学效果。

加强一句多译练习，促进学生对不同句式之间的灵活转换，丰富学生写作表达的

内容。在一篇优秀的学生习作中，不仅表达要准确无误，句子结构还应该丰富多彩，让人耳目一新。而不是重复，单调的使用一两种句式完成一篇习作。要使学生做到这一点，完全靠平时的句式教学中的多练习，多思考，使学生对重要句式做到融会贯通，灵活运用。

五、通过句子结构教学，提高英语写作水平的教学过程中易出现的问题及对策：

（一）半途而废，前功尽弃。英语学习的提高不是一朝一夕的事情，英语句式的教和学更是如此。由于教学任务的逐渐增加和时间的有限性以及学习难度的增加，不管老师还是学生很容易犯一个错误——做事虎头蛇尾，有始无终。在这种情况下，老师一定要起好鼓励，监督和引导作用。教学要有计划，有目标，有任务。通过老师的带头作用来促进学生的学习。

（二）由于语法学习的枯燥性，学生会对句型结构的学习慢慢失去兴趣，这就要求老师在教学内容上和教学语言上多下功夫，同时逐步改进学生的思想认识，使之积极，乐观的投入到学习中来。

六、结束语：

英语写作水平的提高是一个漫长的，复杂的过程。对句型结构的准确把握，合理运用是其中的重要组成部分。只要坚持不懈，学好句型结构，加上一定的实践练习，那么英语写作水平的提高指日可望。

参考文献：[3]

1.郝丽蓉，英汉思维差异与大学英语写作，考试周刊，2008年6期

2.杨义梅，朗读与背诵是提高英语能力的主要途径，速读·下旬，2017年11期

3.吕永芳，刘焕芳，浅谈非智力因素在教学中的作用，知网

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