SSR持续默读在高中英语教学中的应用策略分析

SSR持续默读在高中英语教学中的应用策略分析

范红艳

河北省迁安市第四高级中学 河北省迁安 064400

摘要：本文主要是对在高中英语课堂中使用持续默读进行阅读的实证研究，以测试持续默读在激发学生阅读动机和提高阅读技能方面的有效性和可行性。要提高学生的阅读能力，需要不断练习以提高他们的语言能力。英语知识极为重要，因此学生可以获取信息，扩大词汇量，提高英语水平并提高他们的实践技能。在今天的英语课堂上，仍然有许多老师太过强调文本的翻译，而忽略了主动性和创造力的发展。此外，过分强调在学习过程中参加考试的能力无助于培养学生的语言能力。近年来，持续默读作为一种有效的阅读方法已引起国内学者的越来越多的关注。它与以前的阅读模式的不同之处在于，它强调学生对阅读的兴趣，并在此基础上激发了学生阅读的积极动力，从而使学生在发展良好的阅读技能时逐渐提高他们的阅读能力^[1]。

关键词：持续默读；阅读动机；阅读能力；高中生

引言

阅读是获取信息和知识的主要工具。在高中英语教学中，学生应获得足够的可理解信息，并注意语言材料的含义。持续默读是指一种阅读活动，在该活动中，所有学生都选择自己的阅读材料并在一定时间段内（通常为55分钟左右）安静地阅读。这有助于在教室内外创建一个免费，志愿者和有趣的阅读环境，以使读者进行阅读活动。在这种阅读模式下，阅读材料是免费的，从而确保学生可以在一段时间内安静地阅读。老师们也没有提出关于阅读的各种问题或询问，也没有对阅读行为进行评分。阅读组织者鼓励学生积极沟通和交流。

1高中生的英语学习诉求

通过教学实践，笔者发现学生英语学习的诉求主要有两点：第一，成绩诉求。英语是高考的重要科目，其成绩影响了学生的求学和未来。第二，趣味性诉求。由于英语教学氛围枯燥，教学方式古板，大多数学生的英语学习兴趣不高^[2]。

2提高高中英语教学质量的策略

2.1推行持续默读，实现良好阅读习惯的培养

在持续默读格局中，学生是阅读的行为主体，可以依照自身的兴趣来选择对应的阅读素材，此时学生阅读的积极性处于理想状态。再加上这种默读行为的持续性，学生很有可能因为对某版块英语语言的兴趣，在潜移默化中养成了良好的阅读习惯。与教师或者家长的监督相比，这种自发性的阅读行为往往可以起到更加理想的阅读习惯培养效果。因此，高中英语教师要在实际教育教学中推行持续默读。比如，在开展人教版高中英语Womenofachievement的相关阅读活动时，教师首先要求学生列举出自己最喜欢的女性角色，接着要求学生依照自己的选择来搜集和整理相关的英文材料。在实际阅读活动中，教师规定的阅读时间为20分钟，此时学生可以拿出自己事先准备好的英文素材进行持续默读。教师发现，大部分学生都能够在规定的时间内完成对应的阅读任务，并在课程结束后继续寻找相关的素材，开展阅读活动，甚至还在素材资料旁边进行了备注，有的学生将自己不认识的词汇进行了标记，并在课后进行查询，在对应的素材旁边进行音标和英文内涵的记录。最让人惊奇的是，有几位学生甚至将自己喜欢的句子或词汇进行了摘抄，将其随身带在身上，在空闲时拿出来阅读。很明显，这种持续默读活动的开展，使学生的主体性得到了激发，他们意识到对应的英文材料是有趣味性的，并且在潜移默化中养成了良好的英文材料阅读习惯，这就是持续默读给学生带来的良性影响。持续默读训练的意义在于让更多的人爱上读书，教师要创造良好的阅读环境，让学生在短时间内建立良好的阅读习惯。

2.2组成阅读兴趣小组

兴趣小组的划分符合投入学习理论所倡导的相处原则。为读者提供与其他人合作机会的重要性也是从合作的角度产生的（Guthrie，2001）。例如，当学生读者思考自己的阅读、分享他们对新阅读的见解、讨论作者的观点，或简单地与同学分享他们对一本书的兴奋时，他们的阅读动机就会增强。对于有效的 SSR方案，精心设计的读后反应活动可以为学生的表达提供这一途径，是成功的持续默读实践的特点之一，同时，兴趣小组也为学生提供了与同龄人进行探讨分享所读书籍的途径，从而提高学生的参与度。综上所述，投入学习理论为学生提供了一个学习动机的结构。阅读是可以被构建的。内在动机往往比外在动机能产生更好效果，因此教师可以通过在课堂上提供充足的阅读材料、允许学生自行选择阅读材料、鼓励学生之间在阅读方面的合作和适时提供指导来提高学生的阅读参与度，进一步提高学生的内在动机水平^[3]。

2.3融入持续默读，培养英语语言的思维能力

持续默读关注的是一种自由式默读，并不是漫无目的地去阅读，教师要引导学生爱上阅读，从而有效培养学生的英语思维能力。为此，高中英语教师需要看到持续默读在强化学生英语语言思维能力方面的效能，做好对应的引导工作，使学生不断提升语言理解素质。持续默读能培养学生的英语阅读思维能力，教师可以选择与高考阅读理解相关的试题材料，有序地组织这些材料，并在学生阅读完成后，在阅读技巧、阅读要求上进行适当的点评。高中英语阅读存在叙事型、议论型、说明文三大类阅读文章，每种阅读方式都存在不同的差异，每种类型的文章都有着不一样的写作风格，学生必然要运用不一样的阅读思维。在持续默读教学指导中，教师要让学生学习如何抓住文章的类型，并有目的、有技巧地分析文章，这是训练学生阅读思维的重要方式。例如，阅读叙事型文章，对于词汇量较少的学生，建议重点阅读文章的开头和结尾，以有效把握文章的情感色彩，进而初步推断出文章脉络与阅读内容；对于词汇量比较丰富的学生，建议从外国人的思维阅读进行阅读，尝试带着问题来阅读，提高整体阅读的时效性。阅读议论文文章时，学生需要清楚论文的结构，对关注开头和结尾，阅读中需抓住论点与要素，从而确定文章的结构特点，让阅读具有方向性

^[4]。

2.4创造适合阅读的环境

教师也应该为学生创造安静，适宜阅读的环境，要求学生避免制造噪音等干扰其他同学，教学应该创造适合学生阅读的、没有干扰的环境；其次，教师要注意和学生实时沟通和交流，对于学生出现的困难，要及时地提供帮助，避免学生对阅读任务产生焦虑、排斥等情绪，不利于持续默读任务的开展；再次，通过聆听学生对阅读的分享也有助于词汇发展，因为当交际成功时，且有足够的可理解的输入时，而当他们可以集中全部精力去理解信息或意义而不是理解形式时，自然就会获得i+1的语言输入，从而产生习得。综上所述，克拉申的输入假设理论为持续默读的输入模式、阅读材料及情感因素对动机水平的影响等提供了理论支撑。Krashen（2010）写道，进行持续默读可以帮助学生掌握语言，以实现自己设定的目标，所以它是我们进行语言教学中最强大的工具^[5]。

结束语

总而言之，在高中英语教学中，教师必须结合学生的学习诉求，帮助学生养成良好持续阅读习惯，激发学生的学习兴趣，提升学生自主学习的意识，达到提升英语教学效率的目的。同时，教师要积极了解学生英语学习的现状，了解学生英语学习的需求，通过扩展阅读、丰富英语第二课堂等方法，调动学生参与英语教学的积极性，使学生构建清晰的英语知识框架，促进学生更好地掌握与应用英语知识，为学生今后的学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]于婷婷.海口市高中生英语阅读品格现状的调查研究[D].海南师范大学,2020.

[2]石柳.持续默读在高中英语阅读教学中的应用实证研究[D].湖南师范大学,2020.

[3]卢大朋.持续默读对高中生英语阅读能力影响的实证研究[J].基础外语教育,2019,21(04):17-22+105.

[4]李晓艺.初中英语“持续默读”教学模式建构及应用研究[D].聊城大学,2019.

[5]叶淑琼.核心素养导向下，持续默读对高中生英语阅读素养的影响[D].湖北师范大学,2018.