高中语文阅读思维的培养

高中语文阅读思维的培养

粟耀

四川省达州市第一中学校 四川 达州 635000

摘要：高中语文教师要注重阅读教学的开展，并结合教学经验对教学方式不断进行创新与优化，提高语文阅读课堂教学效率。同时，还要对学生的自主学习能力进行培养，满足新课改的语文教学要求，促进学生语文核心素养的提升，推进高中语文教育的发展。

关键词：高中语文；阅读思维；存在问题；培养策略

引言

高中时期是培养学生阅读思维能力的关键时期，教师需要合理地探索新型阅读教学模式，使学生养成良好的阅读思维习惯。在核心素养背景下，高中语文阅读教学的主要目标是提高学生的阅读思维能力，这需要一个持续的过程，教师可以引进多元化教育教学模式，将核心素养教学理念渗透到阅读教学中，实现高中语文阅读教学的预期目标。

1高中语文阅读思维能力培养的必要性

随着新课程教学改革的有效实施，高中语文教师需要改革传统的灌输式阅读教学，将强化学生思维能力的培养作为阅读教学的关键，在提升学生思维能力的基础上，使学生加深对阅读材料的理解，以提高学生的理解能力、语言表达能力、思维能力，充分发挥出学生的主观能动性，提高学生的语文核心素养。

2高中语文阅读教学存在的问题

2.1不注重提高学生参与阅读的兴趣

众所周知，高中生在学习语文知识的时候，阅读能力是重要的学科素养，良好的阅读能力能够帮助学生更好地学习，提高学生学习效率和成绩。值得注意的是，培养学生阅读能力是一项系统化的工作，不是一时一刻就能完成的，在这个过程中需要学生的积极参与和完全投入，如果学生对阅读充满了强烈的兴趣，那么教学质量也会得到显著提高；相反的，如果学生缺乏学习兴趣，那么教学过程也不会很顺利。因此为了让学生的阅读能力得到培养，教师一定要注重学生兴趣的激发，加强兴趣培养力度，让学生能够爱上阅读，感受到阅读的乐趣，实现寓教于乐。

2.2教学过程单调乏味

随着教育改革的不断发展，传统的阅读教学方式已经不能实现教学目标，更会阻碍学生的发展，教师组织学生阅读的时候，必须要注重教学方法的多样化，也只有这样，才能助力教学目标的实现。可从高中阅读阅读教学现状来看，教师对于教学方法的重视程度明显不足，仍旧采用单一化的方法，把理论知识灌输给学生，学生获得知识的方式过于被动，学习深度远远不够，同时也没有充分思考，导致对知识的理解仅仅局限在表层，知识应用水平的培养更是无从谈起，学生阅读能力的培养与提高更是难以实现。

2.3阅读实践活动过少

对于高中生来说，掌握合适的阅读技巧、扎实语文基础知识是进行有效阅读的前提，但在具体的教学过程中，仅仅有这些也是不够的，想要真正培养学生阅读能力，让学生通过阅读教学实现良性发展，教师需要注重阅读实践活动的开展，通过具体实践活动来提高学生应用知识的能力，促进高效阅读的实现。可是当前大多数高中生阅读量都不足，阅读教学形式也比较简单，给学生阅读能力的培养带来很大的挑战，哪怕学生掌握再多的技巧和方法也无处施展。

3高中语文阅读思维能力的培养策略

3.1明确语文阅读教学目标

开展高中语文阅读教学，语文教师首先需要明确课堂教学目标，这样才能高效开展后续的课堂教学活动。因此，在进行课堂教学前，语文教师要结合课堂教学内容、学生的学习能力和接受能力、高中语文课堂教学大纲等，对语文教学目标进行制订。这样既能够满足学生的学习需求，同时还能够促进课堂教学质量的提升。教师也能够有目的地开展教学活动，引导学生对知识内容进行学习，完成课堂教学目标，提高学生的阅读能力以及语文素养。例如，在教学《烛之武退秦师》一课时，教师便可以结合课堂教学内容，根据学生的学习能力制订合理的课堂教学目标。首先，学生要对文言文中的实词与虚词进行了解，掌握两种词的用法与意义，有助于学生对文言文内容进行翻译与理解。其次，对文言文中的人物语言进行阅读理解，引导学生对语言内容进行学习。最后，让学生感受到课文中主人公的爱国主义精神，激发学生的爱国情怀。这样一来，教师便能够结合阅读教学目标，设计课堂教学阅读活动，引导学生对文言文进行学习和理解，提高了阅读课堂教学效率。再比如，学习课文《再别康桥》时，教师要明确课堂教学目标，引导学生感受作者的情感表达以及诗歌中的意象之美。在阅读教学过程中，语文教师可以运用信息技术播放婉转悠长的音乐，让学生在良好的学习氛围下，对课文内容进行阅读理解，帮助学生更好地感受作者的情感，促进学生阅读能力的提升。

3.2教师要善于指导和倾听

高中生在学习上已经有了自己的思考和想法，在对课文内容进行阅读理解时也能够结合自身的思考和观点，总结自己的感悟和想法。因此，高中语文教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生、理解学生。让学生能够在课堂学习过程中，发表自己的观点和想法，同时也要引导学生敢于说出自己的观点，以及对文章内容的理解。在活跃课堂教学氛围的同时，还能和学生进行互动和沟通，发挥出教师的引导作用，帮助学生完成语文课堂教学任务，提高语文课堂教学质量。此外，在进行教学的过程中，教师也要进行教学反思，要对学生提出的意见进行总结，并对课堂教学方式不断优化，促进教学效率的提升，推动高中语文教育的发展。例如，在教学《沁园春·长沙》一课时，语文教师便可以引导学生通过对课文的阅读，感受作者年轻时期的伟大抱负与革命精神。同时，让学生用自己理解的情感对这首诗进行朗读，对诗词进行理解，表达出其中蕴含的情感。在学生完成阅读后，教师也可以有感情地进行朗读，让学生对其中情感表达的不同进行寻找。这样一来，学生便能够对诗歌的情感表达有一个更加深刻的理解，提高了阅读教学效率。

3.3开展以情感引导阅读的课堂教学

高中语文教材中的每一篇课文都蕴含着作者丰富的情感，而学生能够通过文字和作者进行情感上的交流，感受作者的情感表达，与作者产生情感的共鸣。这样不仅能够提高语文阅读课堂教学的效率，还能够深化学生对课文内容的理解。因此，在开展语文阅读教学的过程中，高中语文教师要引导学生对作者在文章中所表达的情感进行理解，感受课文的深度与内涵，深化学生对文章内容的理解，对学生的阅读思维以及情感表达进行培养。并且，通过课文的艺术性还能对学生的审美能力进行培养，促进学生审美素养的提升。所以，教师要在教学过程中，结合不同课文的情感，创设课堂教学情境，让学生在情境中对课文情感进行感悟，引发学生的思考与共鸣。让学生对作者的创作背景充满探索欲望，激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读动力，以提高阅读课堂教学的效率，满足学生的学习需求。例如，在教学《我有一个梦想》一课时，为了强化学生的情感体验，语文教师首先要引导学生对创作背景进行了解，让学生了解事件的起因，对作者本人有基础的认知。同时，在学生进行阅读学习的过程中，语文教师还可以通过播放慷慨激昂的音乐，引发学生的情感共鸣，让学生富有感情地完成阅读过程，深化学生对于课文内容的理解。此外，还可以通过相关的视频短片，引导学生对课文内容的背景进行了解，让学生直观地看到作者在发表演说时的情感，为丰富学生的阅读情感体验奠定基础。学生在阅读过程中，能通过文字和作者进行沟通，感受文章蕴含的丰富情感。

结束语

在新课程改革持续推进的今天，高中语文课堂上，教师必须要采取合适的手段优化教学策略，才能最大限度提高阅读教学质量，为学生的发展做铺垫。

参考文献

[1] 刘桂红 . 核心素养背景下优化高中语文阅读教学的策略分析 [J]. 课程教育研究，2019（32）.

[2] 肖进雄 . 核心素养背景下优化高中语文阅读教学的策略 [J]. 甘肃教育，2018（9）.

[3] 孙良 . 核心素养背景下优化高中语文阅读教学的策略分析 [J]. 考试周刊，2019（93）.