论幼儿语言能力的培养
张琼
内江市东兴区机关幼儿园 641000
摘要：幼儿期是语言发展的关键期和最佳期.作为幼儿园教师,我们必须抓住这个有利时机,培养和训练幼儿的语言表达能力.在教育工作中,我们应该丰富幼儿的生活,为幼儿创造良好的语言环境,给幼儿创设丰富多彩的生活环境,从而充分培养和训练幼儿的语言表达能力.
关键词：幼儿语言 培养 阅读能力
一、幼儿语言能力培养的意义
幼儿期是语言发展的关键时期，语言的掌握对儿童智力的发展具有重要意义，而口语表达能力的培养是整个儿童语言训练的中心环节。语言是人类交流的工具。儿童的语言表达能力使他们能够更完整地表达自己内心的感受、经历和情感。良好的语言能力是一个人表现能力的基础，它也直接影响到自己的发展。
二、目前幼儿语言能力发展的基本现状
（一）偏重识字，而忽略阅读能力的培养
一些教师经常用儿童识字来衡量儿童的阅读能力。他们认为孩子阅读越多，语言能力的发展就越好。在强调识字的同时，孩子的阅读能力往往被忽视，其中包括读写图片的能力，这也是孩子阅读能力的重要表现之一。
（二）注重模仿，而忽略幼儿创造性语言的培养
在幼儿园组织语言活动时，有的老师要求孩子跟着书上的单词读，和老师一起读。通过这种模仿阅读，可以培养孩子的语言能力。而且孩子们在书中看到内容表达自己的时间也少了。
（三）单向交流多，双向互动交流较少
在读书方面，孩子们更多的是自己阅读，自己理解书中的内容，并努力阅读书中的单词。儿童之间的互动和交流较少。
三、目前幼儿语言能力培养中存在的问题
（一）教学观念
如今，仍有不少幼儿园教师坚持采用“牵牛花鼻子”的方法。在日常教学中，他们只注重教师的课后发言，而不把“教”放在孩子的“学”上。他们以“讲”的方式把所有的知识呈现在孩子面前，使孩子依赖于教学交流，禁锢了孩子在求知过程中的积极探索。
（二）教师提问方式
在教学活动中，大量的封闭式问题是幼儿教师常见的提问方式。它们直接表现在：忽视孩子的主体地位，为完成教学设计而提问，只有一个或几个固定的标准答案。这样的问题鼓励孩子们猜测而不是动脑子。即使他们不知道正确答案，他们也有50%的机会猜对。教师不熟悉教材的提问内容，目标不明确，而把提问作为课堂教学的必要手段。
（三）引导方式
当孩子回答问题有困难时，很多老师往往用枯燥的语言让孩子“继续”或“再想一想”来“逼问”。这样不仅不能有效地支持幼儿，反而可能使他们感到一种心理压力。
（四）语言环境
目前，我国大部分幼儿园教师在进行语言教育时，注重通过故事、童谣、讲图画等手段在课堂上丰富词汇，培养口头表达能力，但很少考虑如何培养孩子表达愿望的能力，在日常生活中，情感和语言是根据他们的年龄特点进行交流的。因此，它往往导致阶级与阶级的脱节。
（五）家庭教育的影响
小部分孩子因受到家庭教育的影响，平时家长忙于工作很少和孩子沟通，孩子有话也没有机会说，导致幼儿性格孤立不太愿意与人沟通。
四、原因分析
（一）教师的教育观念
教师的教育观念决定了教师的教育行为，在教学中，教师会不自觉地以教师为中心，强调教师的主导作用，忽视了幼儿的主体性，导致幼儿成了教师的附属品，过分依赖教师。
（二）教师对活动内容的熟悉度
很多教师对语言活动并没有花太多的精力和时间去准备，认为语言活动很容易组织，不必花那么多心思去备课。这样在组织活动的时候就经常会出现提问随意，提问不能很好地引导幼儿进行语言表达的现象。
（三）教学和生活脱节
良好的教学应当是和生活紧紧联系的，既要有利于丰富幼儿的生活经验，更要有利于为生活服务。但是在很多的教学活动中教师仅仅是为了教而教，并没有考虑到幼儿的长远发展，没有考虑到与幼儿的日常生活紧密结合。
五、培养幼儿语言能力的策略方法
（一）在日常生活中培养幼儿的语言表达能力
1.示范模仿法
在日常生活中成人的一些的语言会给孩子带来负面影响。因此，教师
在课堂上一定要用普通话进行教学，无论在何时、何地都要运用规范语言，为幼儿创设良好的语言环境，成为幼儿的模仿学习的典范。
2.利用课余时间，鼓励幼儿自由交谈爱说，是幼儿的天性。在幼儿的
一日活动中，教师不要过多的去控制孩子，应该每天多给孩子一点自由的时间，让幼儿与幼儿之间互相交流，在自由自在的闲谈中促进幼儿的口语表达能力。
3.利用日常生活小环节，鼓励幼儿主动说
在幼儿园里多鼓励幼儿主动说，每当幼儿开饭前老师会给孩子们介绍今天我们吃的是什么饭菜，让孩子们用自己的语言来描述一下今天的菜，保育员分好饭菜请幼儿过来拿饭时，可培养孩子们会自己主动说，谢谢老师，老师辛苦了！老师我吃完饭了，请您帮我添汤等。抓住这些生活小环节，让幼儿主动开口说是培养幼儿的语言表达积极主动性。
（二）利用本班的特色活动，提高幼儿的语言能力
