内外兼修 促进阅读深入

内外兼修 促进阅读深入

项芬芬

浦江县实验小学 浙江 金华 322200

〔内容提要〕《语文课程标准》要求学生 “能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”这就需要我们坚守课堂这块阵地，教给学生基本的阅读方法，激活学生的思维。同时我们应该打破课内与课外、校内与校外的壁垒，使阅读成为一泓活水，让学生在丰富多彩的语言实践活动中学语文，用语文。

〔关键词〕　课内精读　课外泛读　语感　

《语文课程标准》对于阅读有这样的表述：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”语文教学面临着让每个学生的素质得到全面发展的艰巨任务，而就教师个体而言，每个人的精力和能力都是有限的。怎么办呢？我认为：课内精读是阅读教学的“支点”，课外泛读是阅读教学的“杠杆”，阅读需要“内外兼修”。

一、课内精读是阅读教学的“支点”

学习汉语，从大的方面来说，就是既能读懂文章，又能写文章。从小的方面来说，汉语知识是最为庞杂的：文字、词语、句子、语法、修辞、标点……繁琐而能力层级低下的汉语基础知识，占据了课堂中的大部分时间。其实，汉语基础知识是为阅读和写作做准备的，而目前的教学将手段学习目的化，本身就是严重错位的。词语的理解、句子的类型、语法结构、修辞方法、标点的用法等枯燥而学生又必须了解的基础知识，教师应在讲读课文、感悟语言的同时，进行及时的渗透和讲解，在日积月累的学习过程中，自然而然地学会。所以课堂上的精读显得尤为重要。

1、培养学生语感。

一篇文章，有重点与一般、难点与简单之别。最能体现作者的思想感情、审美情趣、内心志向的段落、词句就是课文的重点、难点，课文重点部分的关键词、句、段，是最能本质地、集中地表现全文内容的。教师应该抓住这些内容，引导学生联系自己的生活积累，通过朗读、讨论，设身处地地去体验文中的场景以及人物的心理。这样，文章所表达的内容与学生认识上的时空距离就会缩短，有益于形成良好的语感。

2、指导学习方法。

对精读课文的教学，对学生学习过程的创设和指导要特别精心，要精心地“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法。

在精读课文的教学中，教师要注意精心地设计教学思路，引导学生根据自己学习的过程和实践，总结出相关的读书方法，并在实践中提高自身的阅读能力。如一个单元的读写例话，对本单元的学习起到提示和引导的作用，教师可以先让学生读懂读写例话，然后在这一单元的教学中进行渗透，让学生自然而然地掌握一种学习方法；“阅读提示”向学生揭示了课文的侧重点，教师可以引导学生根据“阅读提示”去进一步理解课文内容；有时教师也可以把不同体裁的文章进行归类，揭示相同的学习方法……

二、课外大量的泛读是阅读教学的“杠杆”。

学习语文，加强课外阅读，必须树立大语文观。我们的阅读教学应该打破课内与课外、校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，学生在丰富多彩的语言实践活动中学语文，用语文。有了课内精读这个坚实的“支点”，再加上课外泛读这根有效的“杠杆”，才能培养学生真正的语言素养，学好祖国的语言文字。

1、课外泛读的意义

（1）改变学生的观念。在实际教学中，我们教师捧着教材按照教学计划挡在学生前面，犹如小脚女人蹒跚而进，企图通过一两篇课文的学习就让学生掌握一个作家，一种体裁或一种方法，通过薄薄的几册教材的“消化”就能得到点石成金的妙法。殊不知，在这种模式中，学生觉得乏味了，潜意识里造成了病态的观念——学语文课本就是学习语文，学好了语文课本就学好了语文，教学自然陷于被动。汉语是我们的母语，由于民族文化的长期的积淀和周围环境无孔不入的熏陶，我们对它具有一种天然的敏感性。所以，课外大量的阅读就显得尤为重要。

（2）营造一种“书香”氛围。在学习伙伴间形成课外阅读的氛围，让阅读成为像游戏一样的童年生活，这是一种多么美好的境界。广泛阅读有益的书籍，既可以教会孩子学会语文，也能温暖他们的心灵，打开他们美好的感受世界，激发他们心中善良、温柔的一面。培养学生好读书的习惯，让书香伴童心，让他们为“书本狂”，这将是阅读的最高境界。

（3）丰富学生的积累。 “为学之道在厚积而薄发”，在各种文学名著中凝聚了人间真情，沉淀了历史精华，更展现了作家运用语言文字的娴熟的技巧。在广泛的阅读中，让学生的感情随着故事情节时喜时怒，时乐时悲，从而得到文学的滋养，拓宽他们的知识面，加强文学修养，继承和发扬民族优秀文化和革命文化传统，积极吸收各界文化优秀成果。

2、课外泛读的指导

（1）激发孩子的阅读兴趣。小学生一般都具有很强的好奇心和表现欲望，有了这样的心理基础，就需要我们教师正确的培养他们的兴趣，让他们将自己的小脸埋进书里面去，直至废寝忘食。我们要经常与孩子们一起看书，一起讨论，从中了解孩子们喜欢的书籍。

（2）放任孩子的阅读方式。课外阅读是一种很个性化的行为，它是依据孩子的爱好和兴趣而维系的独立的读书活动。对待孩子的阅读方式 ，我们要更宽容一些。我们教师要少禁止，多引导：教师推荐书目与孩子自由选择相结合，自己购买与图书馆借阅相结合，课内阅读与课外阅读相结合。看哪一类书，每天看几页书，什么时候看书都要由学生自己安排。

（3）组织阅读交流活动。放任孩子的阅读方式，并不等于我们教师对学生的课外阅读可以袖手旁观，什么都不管。而是应该做学生积极的引导者与促进者，在坚持以学生为中心，教师要经常组织学习交流的活动，有好的读书方法，向同学们介绍，读到好文章，要向大家推荐，有好的体会，写出来与大家共享，做到奇文共赏，情感在其中交流，方法在其中渗透。这样做，激发了孩子们的内驱力，调动了积极性，他们在主动的读读、背背、抄抄、写写、说说中，将文章中的语言内化为自己的语言，成为自己的储备和财富，丰富了自身的文化底蕴。

要提高语言综合能力，光靠教科书和课堂教学，是远远不够的，我们必须把孩子们放到一个宽松自主的听说读写的环境中，努力拓展课外阅读空间，保证他们有充足的阅读量，最终使他们血液里流淌起真正的人格情愫和语文素养。

主要参考文献

【1】姜昌美，《课外阅读的新解读》，杭州市余杭区临平二小，2005

【2】王崧舟，《审视“语文”》，山西：语文教学通讯， 2004.3

【3】《中华人民共和国教育部语文课程标准》，北京：北师大出版社，2001