巧用信息技术手段，助学生建空间观念——以《空间与图形》为例

巧用信息技术手段，助学生建空间观念——以《空间与图形》为例

何英

贵州省习水县温水镇中心小学 ，贵州 习水 564602

摘 要：数学教学不能仅停留于逻辑和运算枯燥氛围，为了更好地帮助学生建立空间观念，运用当下多元的信息技术手段，以《空间与图形的》教学为例，帮助学生建立空间观念。既有利于学生空间观念的养成，促进学生空间观念的有效发展，又能全面培养学生的数学核心素养。

关键词：信息技术；空间观念；核心素养

小学数学的四个学习领域是：数与代数、空间与图形、统计与概率和实践与综合应用。其中，“空间与图形”教材内容，是小学学习数学时期的主要知识点之一，新课标强调：要着眼于学生空间观念的培养和生成，在教材中大量增加了几何教学的内容。面对这一领域的变化，如何更好地帮助学生建立空间观念，笔者认为主要的方法有：一是借助现实原型和利用学生已有的生活经验，帮助学生建立空间观念；二是在活动中发展学生的空间观念，帮助学生建立空间观念；三是采用鼓励与延缓评价相结合的策略，激发学生的认知积极性，帮助学生建立空间观念；四是运用信息技术，帮助学生建立空间观念。

下面，针对如何运用信息技术在《空间与图形》的教学中，帮助学生建立空间观念谈一己之见：

运用多媒体创设生活情境，培养学生空间观念

一般人都会认为，数学教学大多只能在逻辑和运算中“打转”，因而会显得枯燥无味。因此，在小学数学教学中，大家更倡导从学生的生活实际出发，根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，这样，学生学起来自然感到亲切、真实，也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进数学核心素养的发展，具有重要的意义。

如何才能把生活的的事物鲜活的出现在学生面前，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。例如，在教学《三角形面积计算》时，利用多媒体课件，将学生非常熟悉的校园情境搬到“大课堂”中，出示主题图（见图1）。

（图1）

这幅大家所熟知的情境图出现，不但极大地激发了学生的学习兴趣，同时随着问题的解答，使学生明白制作一面流动红旗需要多少布料，就是要解决这一图形的面积，从而抽象出三角形的面积计算，建立了三角形面积的表象，培养了空间观念。

运用多媒体动画演示过程，培养学生空间观念

在教学《长方体的认识》一课时（见图2），在分析学情时，考虑到学生很难理解相对的面完全相同和相对的棱长的长度相等，选择采用多媒体动画演示平移相对的两个面完全重合和相对的棱长的长度相等这一过程。这，既降低了教师的教学难度，又使学生轻松建立了长方体特征的数学模型，使抽象概念具体化，难以理解的问题容易化、可视化。

（图2）

运用多媒体化抽象为具象，培养学生空间观念

我们知道，小学阶段的学生，思维正处于从具体形象思维为主要形式，向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡阶段，只有将学生的具体形象思维，与抽象逻辑思维相互结合起来，便能使学生对数学知识的理解更加到位。在帮助学生建立空间观念的过程中，不可避免的会遇到许多抽象的概念、公式等，只有尽可能的将这些抽象的概念、公式以直观形象的方式呈现出来，学生才能更好的领悟，否则即便学生能将它们描述的清清楚楚，但也谈不上真正的领悟、内化与运用。

例如，在教学圆的面积公式推导时（见图3），教师运用多媒体演示把一个圆平均分成若干份，然后动画拼接成一个长方形的过程，把抽象的内容转化为直观形象的知识，学生的空间观念得到发展，从本质真正“长见识、悟道理”。

（图3）

运用教育资源平台发布作业，培养学生空间观念

“教育资源公共服务平台”是以云计算为基础，通过信息技术与教学过程深度融合，搭建涵盖核心应用的教育云平台，同时汇聚第三方优质资源及应用，面向教育机构、老师、学生、家长提供一站式的教学服务。目前我们能够使用的合法的网络教育资源平台较多，有“贵州省教育资源公共服务平台”、“和校园平台”、“遵义智慧云平台”等。在现代化的教学中，我们可以运用好这些网络教育资源平台，采用发布作业、微课、开通个人空间、开通网课等方法，促进学生空间观念的培养。

例如，平时在布置作业中经常会出现这样的题型：“至少用（ ）个相同的小正方体才能拼成一个大正方体”。批改时才发现有很多学生会填写“4个”作为答案。这充分说明学生没有抓住知识的本质，遇到这种情况，若采取在贵州教育资源公共服务平台发布微课（利从错例入手呈现出所拼成的图形，再动态演示图形的展开图）。然后在个人空间再次布置作业，等待学生完成后网上批改。通过这一过程，学生已经发现问题所在，正是通过借助教育平台，解决了老师的难题，很好帮助学生理解了知识的本质，培养了空间观念。

总之，在“空间与图形”领域的教学中，教师利用好信息技术手段，可以达到帮助学生建立空间观念，进而达到数学核心素养提升的教学理想。当然，小学生空间观念的培养，也需要一个漫长而艰难的过程，教师一定要认真研读、领会新课程标准的理念和目标，按照学生的学习心理特点，帮助学生建立空间观念。只有这样，才有利于学生空间观念的养成，才能促进学生空间观念的有效发展，达到教师与学生数学核心素养的“双赢”格局。

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