探究高中语文阅读教学的有效策略

探究 高中语文阅读 教学的 有效策略

海霞

内蒙古乌海市第一中学 016000

内容摘要：“阅读”已经成为人们生活中的一种常态，培养专注、充分、深刻、高效的阅读能力尤为重要。为帮助学生掌握阅读规律，充分深刻有效阅读，笔者以本校高二两个班为教改实验基地，以文本阅读、方法实施、实践反思等方法进行探究，试图初步阐释阅读教学法的应用实效价值。课上教师通过具有针对的引导、点拨，把提问的主动权与学习内容的选择权交给学生，让学生从不同角度，读出各自的理解，有效的使学生形成较强的读写能力，全面提高学生的语文素养。指导学生掌握有效阅读的方法，有助于学生在走出校园后独立阅读、深入思考、积极探究。

关 键 词：中学语文，阅读教学，有效阅读，实施策略

墨已入水，浸染一池梅花；料峭春寒，吹冷一蓑烟雨。凝香淡酒，引得易安一声轻叹；清笛渐远，静默子卿多少年华。畅游在文学的海洋里，站在三尺讲台上我并不孤单，教书就如同沈水沉香，越是被激情燃烧就越是芳香四溢。《人是一根能思想的苇草》一文中讲：人在自然界中很脆弱，但是人可以思考，思考让人类创造奇迹。

语文教学是一种动态生成过程，语文课堂就应该让学生的思绪自由翱翔。思维的开拓创新也是社会前进的源泉，语文课堂需要细心研磨，只有做到“心中有数，目中有人，手中有法”才能呈现语文教学的精彩高效。阅读是一种优雅深邃而且值得品味的艺术，其魅力在于赋予文字以生命，在阅读思考中感受文章之美。作品的内容上至天史地理，下至文经武略均有涉及。有效阅读是高中生应该掌握的一种能力，在学生步入社会后的意义更加重大，而由于高中语文教学的特殊性，和升学压力的促使下，阅读教学更注重技巧和思路的训练，而学生在阅读时真正内心的感受和体会反而被忽略了。掌握了有效阅读法会更会有效的理解阅读内容，也更有效地激发学生的表达内心的感受。

良好的学习习惯的培养，又离不开好的方法的培养，教是为了不教。要想让学生超越教师就要把思考、发现的权力交还给学生，使学生真正成为阅读的主人。让他更好的体会成功的快乐！”我的这种教学法追求的是一种态度和真诚，把学生带进了知识探索的殿堂。于教学阅读中，赏析名篇，含英咀华。在文本思考中，走近作者，提纲挈领。在文学感悟中，体味人生，学习为人。如果把多姿多彩的语文教学比喻成鲜花，有效阅读教学就是一支百合。它宁静纯洁，却于宁静、淡泊中散发着淡淡的幽香，装扮着美好的生活。

1. 读思结合，培养阅读的发散思维

有效阅读法不同于传统的阅读，它体现的是让学生深层次思考，实现见仁见智的再思考，从而可以培养学生发散思维，更深入表现学生在形象思维和创新观点方面的特点。

高中学生已经形成了自己独特的见解，是富有创造性的个体。他们敢于对课文中的一些既定方法、内容甚至思想提出质疑，尝试修改。如学生对《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》的课下注释提出质疑： 曾皙渐渐的停止鼓瑟，放下了瑟站了起来，说我和他们三个的志向不同。这句话中“撰”的含义在选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》的解释是“才能”而选修课本《先秦诸子散文选读》里的解释是“陈述”。老师可以引导学生质疑、查找、写下见解，推敲答案整理思路。我们要鼓励学生用理性的眼光批判的看待问题，允许有不同的意见，才可以听到不同的声音，体会到新意。

二、创设情境，指导多角度阅读

“赏析式”阅读是从语言表达角度来分析认知。课例：一连串的动作描写，表现出华老栓内心怎样的恐惧和欣喜。

“质疑式”阅读是从阅读内容角度提出问题。课例：《祝福》对灵魂思考，可以表现出文中的“我”怎样的想法？

“评价式”阅读法是对课文中人物或情节的看法和评价。课例：玛蒂尔德是怎样的一个人，你认为她具有什么要的品格？

“感想式”阅读法是对文章情节或结尾展开联想、想象。课例：《边城》中的主人公翠翠默默的撑着渡船守望着，展开想像和联想，你觉得傩送会回来吗？回来时的情形会是怎样的呢？有效阅读的开始实施阶段，教师首先要指导阅读法的基本概念、思路、方法、意义给学生简要说明。其次可以利用名人故事，引起学生对阅读的兴趣。最后教师可以采用“示范阅读”的形式，为学生“引路”；以“思路回顾”的形式为学生“疏路”；采用交流朗读的方法，改进学生阅读的方法。同时，教师要放的开，收的回指导阅读的多种方法和角度。

三、策略实施，逐层深入指导阅读思路

（1）整体感知阅读材料

这是第一个层面的阅读，整体感知阅读材料基本可以让学生自己完成，包括基础的字词批注，疏通大意，掌握课文的基本内容，摘录精彩语句，评写初读感受。这实际上是对文章的预习工作，经过一定时间的训练之后，学生通过工具书基本就能在课前把这一层面的任务完成。如果在课上一片散文基本十分钟就能正音明义。

（2）探索深层内涵

学生在初步感知课文以后，就要对课文进行深入的探索和研究。第二层面的阅读就进入：质疑阅读、感悟阅读，用一定的方法辅助阅读。解决的问题包括提出自己对文章独特的感受很独到见解，自主思考文章的行文结构、手法和思路。能够

（3）拓展内化方法

进入第三个层面的批注阅读阶段，我很欣赏一句话：我们学习语文不是对知识的记忆，而是为了对思路的触动和拓展。对知识而言，记忆固然好，但最好的巩固方法不是重复，而是学以致用。让学生将知识内化，就要尽量留给学生练笔的时间。

课堂具有灵活多变的特点，课堂中会有许多课堂新内容生成。在课堂教学的过程中，我们没必要将每篇文章都做阅读练习，只要将方法在每节课中穿插讲解，让其融入到教学中就可以了，毕竟每篇文章和每个学生都有所不同，不可能面面俱到，学无止境故教无定法。也可以进行小组交流阅读成果，学生在小组内就一个相同话题，各抒已见，充分交流自己读书的心得。组长记录精彩发言内容。教师每节课有不同侧重的参与到小组交流中，适时点拨，引导学生思路，使学生的思路向更深入更广泛的方向延伸。

语文教学改革以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念, 关注其发展，顺应其禀赋，尊重其个性，挖掘其潜能，才能全面地促进其发展。理念是行动的灵魂，有什么样的理念，就有什么样的行动。有效语文阅读教学注重的是阅读者的情感体验，它更适应新课标的要求，实用性、操作性更强。阅读中蕴含着一种宁静和淡泊，流露着一片摒弃繁杂之后的简约与纯净，呈现着一种除却浮华之后的质朴与本真。文以载道，学习做人。阅读教学吸引着众多语文教育工作者来探索、实践、挖掘、创新。我只是众多阅读教学的探索者中的一位，我愿借得思考的激情之火，炼就阅读教学的一脉清香。语文教学整体改革已风起云涌，长风扬起桃李香，雨润梓楠飘逸远，风翮九霄鹏展翅，志当凌云搏长空。

参考文献

[1].陈昌平，唐瑞芬等编译.作为教育任务的语文教学[M].上海教育出版社，1995，2

[2]吕可红;当前语文阅读教学选拔考试制度改革述评——兼谈义务教育阶段(高中)与准义务教育阶段(大学)链接迹象[J];外国教育研究;2008年03期

[3]劫查尔斯(Charles，C.M.)著.张莉莉，张学文等译.教育阅读研究导论〔M].北京:中国轻工业出版社.2的34