中学物理教学中学生动手能力的培养

(整期优先)网络出版时间:2021-04-16
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中学物理教学中学生动手能力的培养

覃子福

广西南宁市宾阳县武陵中学

 摘 要:物理是建立在实验为基础上的一门自然学科。科学且高效的物理学习,离不开良好的动手实践能力。新课程教学改革背景下,要求物理教师在加强物理教学的同时,注重培养学生的动手实践能力。该文结合教学工作经验,从学习兴趣、实践机会、自制器材和生活元素4个方面,浅谈中学物理教学中学生动手能力的培养。抛砖引玉,以期对今后的教学工作开展有所帮助。

  关键词:中学物理 动手能力 培养策略

  中学物理是中学教育教学体系中的重要组成部分,作为基础课程之一,物理教学对学生今后的学习及成长意义重大。长期以来,在应试教育大环境下,物理教学重理论而轻实践。学生们拥有扎实的理论基础,对物理现象、原理、知识、问题等侃侃而谈,但是落实在实践方面,学生往往不知所措,其动手实践能力不如人意。作为物理教师,应更新教育教学理念,在物理教学活动中注重培养学生的动手实践能力。下面就在具体的教学工作中,应如何培养学生的动手能力加以分析。

  1 学习兴趣

  兴趣是最好的老师,兴趣是甜蜜的牵引。中学物理教学工作中,培养学生的动手能力,需循其本,激发并持续学生的动手实践兴趣。让学生兴致昂扬,跃跃欲试,发挥学生的主观能动性,远比强制的要求和灌输更具有教育成效。比如说,在教授“密度”相关知识点时,笔者向学生讲述了一个关于伟大物理学家阿基米德的小故事:艾稀罗是徐古拉国家的国王。国王想制作一顶皇冠,于是将一块金子交给了工匠。工匠不敢怠慢,很快就打造出精美的皇冠。国王收到皇冠后,在高兴的同时,也忧虑工匠偷梁换柱,用其他不值钱的金属置换了金子。但是,经过称重测试,金子重量与皇冠分毫不差。国王虽然满腹狐疑,但没有确凿的证据,证明工匠有罪。于是,有大臣向国王建议,让阿基米德,这位聪明绝顶的智者来确定皇冠的真假。阿基米德接到任务后,认真研究了起来。在百思不得其解时,躺在浴缸中的阿基米德忽然获得了灵感。最后,阿基米德运用“相同材质(密度),相同质量,体积必然相同。体积相同,溢出的水(浮力)也必然相同”的原理,巧妙验证了皇冠的真假。事实面前,工匠无法抵赖,不得不承认对皇冠掺假,而聪明的阿基米德,也获得了人们的交口称赞。故事说完后,学生们意犹未尽,笔者反问学生道:“同学们,在我国古代,也发生了类似的智慧小故事,同学们知道吗?”有学生A反应很快:“曹冲称象。”笔者褒奖了学生,鼓励学生们在课余时间动手实践有关“浮力”的小实验。

  2 实践机会

  俗话说:“站在岸上学不会游泳。”提高学生实践能力,需要增大学生动手操作的机会、频率,在多次的尝试的过程中,学生才能拥有真实的感知感受。教学活动中,某些教师片面追求教学进度,将物理实验课变成了理论学习课。客观而言,当前中学物理实验课所占据的课程比例原本不高,而不时的占用实验课,学生们真正动手实践的机会少之又少。动手实践机会少,学生的动手能力培养也就无从谈起。为此,在当前的物理教学工作中,教师不能肆意占用实验课程,与之相反,应适当加大实验课程的比例。工欲善其事,必先利其器。学校应站在学生长远发展的角度,完善物理实验的设施、器具等。查缺补漏,扩大对实验教学的资金投入,为实验课程的开展奠定坚实的基础。有的教师为了扩大教学产出效益,在实验教学中为学生们“量体裁衣”,设置出完备的实验流程、步骤。在实验操作时,学生按图索骥,即可“高效”完成实验学习。不言而喻,这样的教学方法,表面看似有条不紊的开展实验,实质已偏离实验教学的初衷。处于这样的教学模式下,不但不能有效提升教学效率,还极大削弱了学生们动手实践的热情,实验教学和动手实践培养流于形式。物理学习,尤其是实验部分,应鼓励学生自主的思考、研究。让学生在实验过程中自由发挥,大胆创新,真正走入实验之中。重视实验过程,以实验的科学性,推导出物理原理,而不是为了迎合结果而开展实验。

  3 自制器材

  不可否认,在我们的家庭教育及大众的认知观念中,埋首于书桌案头方才能够称之为学习,而动手实践却被视为玩耍娱乐,不务正业。教育环境、家庭教育及社会观念等,潜移默化地影响到学生动手实践能力的提升。纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。脱离动手实践的物理学习,犹如无源之水,注定不能長远,最终必然走向狭隘之处。缺乏良好的实践能力,对学生的健康全面成长也极为不利。为此,在当前的物理教学工作中,无论是从教育的有效性出发,还是从学生的长远发展角度出发,均需要重视培养、提高学生的动手能力。物理实验或实践活动,需要使用到各种不同的器材。事实上,并不是所有实验均需要繁琐的实验器具,大多数实验或实践活动简洁易操作,学生自制器材能够完全满足实验所需。学生在制作器材的过程中,已经进行了动手操作,而实验过程又进一步加深了动手操作的深度。相对而言,鼓励学生自制器材,学生在实验或实践活动中,将获得良好的成就感、满足感。某些实验器材,单靠一个人难以完成,可以小组合作的形式开展。在教学“作用力与反作用力”相关内容后,笔者按照“组间相似;组内相异”的原则,将学生们划分为若干个学习小组,并要求每个小组制作一个“喷气式小船”。实践活动的材料有:气球、矿泉水瓶、剪刀、胶布、细绳、圆珠笔芯。制作方法:将矿泉水瓶用剪刀剪成小船摸样,将气球固定于小船上。给气球充气,让气体通过圆珠笔笔芯释放出来,从而推动小船行走。制作小船的过程中,学生们兴致昂扬,跃跃欲试,小组成员分工合作,相互配合,教学效果良好。

  4 生活元素

  提到物理学科的动手实践活动,有的人头脑中浮现出万用表、游标卡尺、实验箱等画面,认为开展物理实验或实践活动需要大量且繁琐的仪器设备,不在实验室内无法进行。显然,这样的认知十分单一。中学物理课程所涉及到的知识点,无一不与现实生活息息相关,紧密关联。人们认为物理实践活动遥不可及,远离日常生活,是因为缺乏良好的观察能力,没有成为生活中的有心人。中学物理教学工作中,声、光、热、电、力,五大知识模块的实验或实践活动,均能在现实生活中巧妙地映射出来。物理实践活动就在我们的衣食住行之中,而培养学生的动手能力不应也不能脱离学生的现实生活。著名教育家陶行知先生指出:“生活即教育。”生活是更大的课堂,对学生动手能力的培养大有裨益。拓展、延伸课堂,融入生活元素,应是当前中学物理教学中的重要课题。物理教学活动中,有许多教学主题需要开展课堂演示实验。然而,在传统的教学模式中,演示实验似乎于学生无关,学生只需要认真观察即可。笔者认为,教师应充分利用演示实验,鼓励学生参与,让学生拥有更多的动手实践机会。在开展演示实验时,教师应尽可能选择学生们熟悉的器材,而演示实验应删繁就简,去掉其中繁杂的步骤,给予学生亲切直观的学习感受。演示实验应富有趣味性和启发性,如:“蜡烛喝水”“纸盒烧水”“瓶子吞蛋”“魔瓶爬坡”等。

  5 结语

  教学有法,教无定法,贵在得法。不同的教师,可结合教学主题及学生群体的实际情况,因地制宜,因材施教,以点燃学生的动手实践热情。然而,追本溯源,激发学生的动手实践兴趣,教师应充分、全面把握中学学生好奇心强、活泼好动的身心特点。变被动为主动,以学生心理特性来驱动学生积极地投入到物理实践活动中。优化教学评价,以唤醒、激励及鼓舞的方式,引导学生开展物理实践活动,循序渐进,不断提高学生的动手实践能力。

  参考文献

  [1] 姜云章.中学物理教学中培养学生的动手能力[J].中学生数理化:教与学,2018(5).

  [2] 徐豪男.如何提升中学生的物理动手操作能力[J].学周刊,2018(12):82-83.

  [3] 韩志强.谈中学物理教学中学生动手能力的培养[J].中国校外教育,2017(24):95-96.