在数学教学中对如何培养学生提问的能力

在数学教学中对如何培养学生提问的能力

于德兵

四川省广安市广安区希望小学 四川广安 638000

摘要： 爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要“。我国著名的教育家陶行知也说过：“发明千千万，禽兽不如人，过在不会问。”可见提出问题在教学中的重要性，问题不仅是数/学的灵魂，还是思维意识的动力，是创新精神的基石，是学生解决问题的保证，更是学生应该掌握的一种能力。然而我们面临学生提问的现/状却是：学生不想问，不敢问，不会问。那么，我们应该如何来培养学生提问的能力呢？通过多年的教学经验，我总结出了几点看法：

关键词：数学教学：培养学生：提问能力

一、创设丰富的问题情境，让学生“想问”。

     相当部分学生没有问题意识，课堂完全是被动学习，他们只满足于听老师讲解，完全把自己当成了接受知识的机器。“兴趣是最好的老师”。兴趣是推动学生学习的内部动力，是学生发挥主体作用和教师发挥主导作用的结合点。教学实践证明，能否激发起学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望，往往是教学能否成功的关键。所以我们可以通过创设一些有趣的情境，让学生在兴趣的带引下提出问题。教师可以根据小学生的心理、生理、思维方式等特点，从他们喜闻乐见的事物入手，比如猜谜、讲故事、辩论、竞赛等形式，营造轻松活泼、趣味横溢的氛围，创设生动活泼的问题情境，使之产生疑问，激发他们探索的欲望，引导发问，进而提高他们的发问能力。

     当然，我们也可联系生活实际，创设情境，引导学生提问。在我们的现实生活中存在着大量的数学问题，我们可结合教学内容的特点创设生活情境，用于教学中的引入、新课、练习的各个阶段。强化数学教学的生活性，注重实践能力的培养，对于学生认识数学，学习数学，培养提出问题的能力，具有非常重要的意义。

二、努力培养学生的问题意识，让学生“敢问”。

     一些学生存在心理障碍，就是有了问题，也不敢向老师提问。学生不敢提问，这是一个普遍存在的现象。他们心里即使有许许多多的问题，可就是不敢提出来。分析其中的原因，一是“顾虑”，他们会顾虑：我的问题提出来是不是大家都知道，都觉得很简单，很幼稚，然后笑话我；我提出的问题没有符合老师的意图，老师是不是会批评我？甚至责备我？等等，如此一想，学生的问题就闷在心里，不敢提出来了。原因二：在教学中，教师怕学生的提问打乱自己的教学思路，占用了自己的教学时间，所以教师对学生的发问没有过多鼓励。

     为了让学生敢问，首先我们教师要转变观念，明确自己在教学中的角色。要彻底摒弃“一言堂，满堂灌”的思想和方法，更新教育观念，建立良好的师生关系，给我们创造一个宽松、和谐、民主、探索的学习环境，使学生敢想还敢问。记得我在教学小学数学第三册“方向与位置”的第二课时即东、南、西、北的学习时，我是这样设计的：首先谈话导入，老师抓住一年级的孩子特喜欢动物的特点就设计了这样的问题。师：同学们，你们都去过动物园吗？今天动物园里举办了一场小型动物图片展，我们一起去看看。老师这么一问，一下就调动了孩子们的学习积极性。师紧接着出示教科书上的例题的图片，让生仔细观察，然后问：从图上你看到了哪些动物？孩子们都纷纷举手，老师请了几个孩子回答，其中有一个孩子就用东、南、西、北来说。我听了过后，当场就表扬了他。接下来，我又提了两个问题：兔子的东面是什么动物？斑马的西面是什么动物？没想到，站起来回答问题的孩子也都用东、南、西、北回答。当时我感到既惊讶又高兴，心想，看来这些孩子对方向预习掌握的还不错，这样，我教学起来就容易得多了。紧接着，我又设计了这样一个问题：谁能结合图像刚才老师那样用“东、南、西、北”的词来提问？老师的话音未完，孩子们就跃跃欲试。我先后请了五、六个孩子，他们都大胆的提出了问题。并让他们自己请其他同学来回答。孩子们也都东、南、西、北来回答。整个课堂气氛一下活跃了起来，简直就像是在提问游戏课。由此看来，老师一个巧妙精当的提问可以激起孩子思维的火花，使孩子在轻松愉快中既学习了知识，又培养了孩子敢于提问并解决问题的能力。 

其次，要消除学生的恐惧心理，教师要耐心倾听学生提出的问题，哪怕有一点点思考的痕迹，也要给予肯定，表扬。即使提出的问题没有价值，也不能批评，而应该鼓励，从而引导学生参与学习过程，激发学生创造潜能。只有我们善于营造宽松良好的学习氛围，我们的学生才敢提出问题，从而解决问题。

三、积极创造条件，提供机会让学生“常问”。

记得计算题探索规律一节的学习，学生的兴趣很高，第一因为用计算器比较方便，第二因为可以找到一些很奇妙的规律。不知不觉一节课快结束了，还是没能期待到孩子质疑的声音。还有一分钟就下课了，孩子们都在做课堂作业了，我想今天可能也就不会有了，就在这时候我看到一个平时很调皮的孩子眉头紧锁，在不停的用计算器计算着什么，我很好奇的走过去，问：“你在就算什么呢？”孩子抬起头，指着书上的题目说：“老师，如果是10个1有什么规律呢？我的计算器位数不够算不出来”？太好了，终于有学生质疑了，而且问的问题这么棒。我立刻让其他孩子停下手中的笔一起来讨论这题，有的孩子说根据前面的规律结果应该是12345678910987654321，有的孩子说不一定。于是我立刻打开电脑上的计算器一起和孩子们算一算，结果发现是1234567900987654321，看到结果后我们都大吃一惊，说实话我备课时根本也没考虑到这个问题。这时候又有孩子举手提问：“老师，我们再往后算一算，会不会有什么规律呢？”其他孩子纷纷点头赞成。于是我们又试验了11个1、12个1和13个1，结果令我们大家都比较失望，因为没有发现什么规律。不知不觉已经下课了，可同学们都意犹未尽，有的冥思苦想，有的在计算器上快速的按着，还有的干脆跑到电脑上来了，看着这番景象，我开心的点了点头，心想我已经成功第一步了！有了这样的一个好开端，在接下来的课堂中必然有意想不到的惊喜。

  教师要努力让“问题意识”培养成为成为我们教学中的常规，那么学生发现问题，提出问题的能力就会得到强化。作为数学老师，应该习惯于让学生带着问题走进课堂，我们可以在课前预习时要求每个同学都提出几个自己认为很重要的问题。由于学生个体差异，学生提出的问题深浅不一，问题相交的情况常有。我们可以让学生先在小组交流各自的问题，确定有价值的，没法解决的问题，我们的课堂就可以围绕学生的问题展开。带着问题走出课堂：随着课堂的逐步深入，学生课前、课中提出的问题，在师生的共同努力下得到解决，然而是不是就没有问题了呢？当然不是。应该说课堂解决的都是常规的问题，通过学习还会有更深层次的问题。这时，教师就可以带着学生一起深入挖掘，让学生的问题探究得到深入。课堂不是教育的唯一场所，如果我们善于把问题延伸到课外，那么课外知识又将成为学生“发问”的源泉。

     培养学生的提问能力不是一朝一夕能成的，需要教师不断探索教学方法，营造良好的育人环境，并持之以恒，努力培养出具有创新精神和创新能力的当代新型人才。