初中班主任班级管理的策略研究

初中班主任班级管理的策略研究

何洁莹

广东省中山市黄圃华洋学校， 528400

摘要：班级作为师生之间主要活动场所，班主任实施有效管理手段与方法，对于学生的身心健康发展有着直接性影响。因此，班主任不仅是学生学习健康发展的主要引导者，也是学生人生路上的掌灯人，所以班主任应该及时改变自己传统陈旧管理措施，能够建立人本教学观，立足围绕学生、激发学生、发展学生的角度出发，不断优化自己的管理方法，提高自己有效管理质量，这样才能更好地促进学生学业成绩和学生身心健康的协调化发展。鉴于此，本文将基于初中班主任班级管理的策略研究为题，通过初中班主任管理中存在问题、初中班主任管理中对策研究两个方面，谈论自己的管理经验和实践感悟，希望能够为大家提供理论参考和现实依据。

关键词：初中班主任；班级管理；策略研究

班主任作为班级管理的核心领导者，不仅承担着学生学习的稳定发展，还要加强学生综合素养的发展，尤其在素质教育工作全面开展的背景下，德智体美劳综合素质发展成为一线班主任主要的教学任务。但是，传统管理理念和管理措施已经无法适应现代化教育发展对于人才的教育要求，也显现了很多弊端与局限，为学生身心素养全面发展形成了阻碍。那么班主任必须改革自己传统观念，建立人本教学观，能够围绕学生、激发学生、发展学生的角度出发，这样探索与开发的管理措施才能符合学生客观发展的规律性，才能提高班级管理的效率，更好地挖掘学生的潜能，为学生综合素养的全面发展起到保驾护航的作用。本文将结合自己的管理经验和实践感悟上，谈论自己对初中班级管理的看法，希望能够为大家提供参考性价值。

一、初中班主任管理中存在问题

在传统观念的影响下初中班主任在班级管理中，更多的是关注学生的学习成绩，在班主任投入精力辅助学生各学科成绩提高上，往往对学生心理需求有所忽视，这样对于学生学习各项能力和心理健康发展有着缺失现象，不仅无法满足素质教育发展的要求，也不利于学生长远化发展。其次，班主任在班级管理中还存在明显的以权管理，缺乏以人为本的管理行为。尤其在初中学生已经形成自己处理逻辑，有了一定的独立意识，在班主任压迫性、不符合学生身心发展需求的管理措施实施上，将会导致师生关系冰冷化，在无法尊重学生主体地位，不包容、不理解学生个性化行为以及爱好的发展，也会使得个别学生产生逆反化情绪，久而久之，班主任有效管理将没有实现的可能性。所以在新时期的班级管理过程中，班主任要尊重学生的主体地位，关注学生的个性发展，堵不如疏，应该与学生建立和谐共生的关系，从师生互动过程中建立学生是非观，使得学生正确地发展自己的个性化爱好，这样才能实现学生听到心里，落实到行为中，长此以往，才能更好地发展学生综合素养的有效提高。

二、初中班主任管理中对策研究

1.尊重学生主体地位

初中生本身正处于身心快速发展的关键时期，尤其这一阶段的学科数量和课程难度，相对小学而言，有着很大的增幅，这个过程中学生很容易出现心理问题，自尊心变得极为敏感，自己特别重视他人对自己的评价，在这一背景下班主任更加需要坚持人本理念，重视学生的主体地位，尊重学生的人格尊严，不能过度批判学生，更不能嘲讽学生，要真正理解学生该阶段身心发展的需要，能够多方面保护学生的自信心与自尊心。因此，班主任在班级管理过程中，应该立足以生为本的角度上出发，能够根据学生实际需求上着手，结合学生的特点实施个性化管理。因为在学生的内心深处是非常渴望得到尊重、得到关爱，那么在面对班级学生出现的各种各样的小错误上，一定要冷静下来与学生展开有效沟通，能够真正代入学生的立场、思维上，发现与挖掘学生行为背后的主要原因，这样在提出干预性措施学生也将容易接受，而不能学生一犯错，不问是非就开始批评，这样只会让学生更加抵触自己的老师，最终导致自己管理措施无法真正落地，无法真正起到发展学生、培养学生的作用。

2.增强师生交流沟通

班主任在管理过程中需要发展师生和谐关系，这样才能建立师生良好沟通的桥梁，只有建立稳固的沟通桥梁，才能使得学生更愿意亲近自己的老师，也助力班主任更好地掌握不同学生的实际发展状况，进而提出针对性的管理措施。那么在建立师生和谐关系，提高师生沟通效果上，班主任应该具备爱心、耐心、责任心，以良师益友的身份投入到学生的集体活动中，积极与学生展开互动，这样学生才不会感受到班主任身份带来的压迫感，更加愿意向班主任吐露心声，使得班主任掌握学生的一手信息。其次，班主任需要发展自己的换位思考能力，能够在日常管理过程中不断代入学生的立场上，考虑问题、发现问题，这样将会有效提高自己解决班级突发问题的能力，从而也能够获得学生的真心爱戴，升温彼此的关系。最后，班主任需要建立不同学生的成长档案，将班级学生不同阶段的发展记录在案，使得班主任能够系统化分析不同学生的实际发展状况，进而在实施管理措施中将会增强自己语言的说服力，从而在班主任解决某一学生的内心问题上，能够找出科学合理的切入口，即打消学生的顾虑，也提高自己谈话效果，实现梳理学生内心纠结的情绪，建立学生乐观主义心态，循环往复下，自然能够建立师生和谐关系。

3.实施激励教育评价

学生都是来自不同的家庭教育环境，其性格有着鲜明差异性，每一位学生都有自己的闪光点，独特之处。那么在班级管理过程中班主任不能以成绩论输赢，不能认为学困生就不是好学生，而是应该一碗水端平，积极找寻与发现学困生身上存在的独特优势，然后实施激励性教育，对学生存在的潜力、闪光点进行鼓励式教育，尽可能激发学生的潜能爆发，这样长此以往将会增强学生学习的自信心和心理韧性，有效推动学生形成乐观主义学习心态。例如，小明同学的数学成绩一直上不去，但是其他学科成绩都表现优秀，为了更好地改正小明同学偏科现象，通过调查与了解才知道小明同学在小学阶段因为回答错数学问题，被大家嘲笑，后来自身就形成了抵触学习情绪。为此，我通过鼓励小明同学的其他学科的成绩优秀，同时也会随机好机会去鼓励小明，使得小明同学建立学习的强烈自信心，然后与数学教师进行协调与沟通，在课堂教学上提出较为简单的问题，使得小明同学能够回答上，然后大力夸赞学生，久而久之，小明同学在数学课堂有着积极发言的表现，并且数学成绩也有了显著性进步。这个案例中通过不断激励学生的其他优势，然后建立起学生学习自信心，从而在教师给予学习不断的小胜利上，自然顺利突破自己的内心困境。

4.加强班级文化建设

班级需要有良好的文化氛围，才能让学生在潜移默化当中受到良好的影响，而人本理念在初中班级管理当中的有效运用，能够帮助班级形成更加积极向上、充满人文关怀、平等尊重的文化氛围，这样的氛围能够使学生的言行举止得到有益的影响，体现出自身的素质。因此，在人本理念建设班级文化氛围上，可以通过班歌、班服、班訓等形式来增强班级的整体感和凝聚力，因为这种表现形式是符合学生参与兴趣，能够激发学生主动参与意识。再如，班级制度的建设上，要充分发挥学生主人翁效果，邀请学生说一说应该建立那些制度，这样班级制度建设上，学生具有参与感将会自主化遵守和维护班级制度。再如，根据学生认知喜好上，定期为学生组织开展主题班队会，使得学生在活动中提高自我良好行为习惯，养成积极向上、不断进取的学习心态。总之，班级文化的建设是涉及方方面面，只有建立人本教学观出发，从各方面激发学生参与意识，提高学生参与过程的愉快体验，自然能够加强助力班主任提高心理健康、道德意识、团队有爱、积极向上等方面教育的穿透性。

参考文献：

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