核心素养下小学数学符号意识培养的策略

核心素养下小学数学符号意识培养的策略

李琦

苏州市吴江区盛泽小学 215200

摘要：提升青少年对于数学符号的意识认知，对于提升其数学创新思维能力、逻辑思维能力以及数学推导能力有着积极的促进作用。在数学的整体教育过程中，小学数学作为基础环节，需要教师全面提升青少年对于数学综合学习能力，其中包括其对于数学语言的理解能力、图像语言的认知能力以及对于符号语言的运用能力。因此，在课堂活动的过程中，教师要引导的学生在充满符号的气氛的学习情境当中理解符号语言的内在含义。

关键词：核心素养；小学数学；符号意识

引言：小学数学的核心素养内容更加注重青少年对于数学相关知识的理论的应用与理解能力，并且在自主学习的过程中提神自身的数学创新思维能力。其中，青少年对于数学符号的意识发展主要在于其对于运用符号表示数、数量以及变化规律的能力，并且可以通过符号进行运算以及推理。符号语言具有准确性、清晰性以及简约性的特点。帮助青少年形成良好的符号意识，可以将其对于知识重点与难点的理解难度，进而提高学习兴趣，增强学习能力。

1. 营造符号气氛学习情境，激发学习兴趣

教师为青少年营造良好的学习情境，并且将符号语言引入到教学情境的设计过程中，可以调动学生对数学符号的学习兴趣，进而提高课堂教学活动的延伸性以及层次感。在进行具体的情境创建之前，教师要充分了解青少年数学学习能力现状，进而选择符合其认知能力以及爱好兴趣方面的内容作为活动入点，引入数学符号知识。

例如在《认识乘法》的教学活动过程中，教师要让学生充分理解乘法算式各部分的名称，会读、写乘法算式，并且让其在与加法的比较过程中感受到乘法的简便性，进而可以充分理解乘法与加法之间的关系^[1]。教师可以运用充满趣味性的教学语言来引导学生的学习注意力，教师可以通过电子屏幕向学生展示“在动物学校中，有一间电脑房，每张桌子上有2台电脑，一共有4张这样的桌子，那么请问同学们一共有几台电脑呢？围绕这一学习问题，教师可以让学生进行充分地交流沟通，在讨论过程中得出结论：2＋2＋2＋2＝8，“4个2相加”可以用加法算，还可以用乘法算。随后教师应当指着“×”介绍：这个运算符号叫乘号。帮助学生更好地理解乘法的内在含义，以及乘法的便捷性所在，进而提升青少年对于的数学理解以及自主概括能力。

2. 充分发挥教学引导作用，感知符号价值

由于青少年在小学学习阶段其对于数字的理解以及抽象性的思维能力尚在发展中，需要教师在给予其一定学习空间的同时教师也要充分发挥自身的教学引导作用，带领其感知数学符号的价值所在。教师要让学生意识到提升自身对数学符号的理解与运用能力，将会提升自身对数学学习的理解能力，进而降低学习难度。

在《认识图形》教学活动中，教师要让学生通过推行的折、剪、分、拼等操作感受到图形的变化关系，并且可以根据图形的不同形状判断具体图形的名称是什么。教师可以通过图形符号代表不同的图形，进而帮助小学生更好地理解不同图形之间的个性与共性所在^[2]。例如在教师可以通过长方形与正方形的图片展示引导学生感受四边形的概念意义所在，还可以让学生在生活实践的过程中了解不同图形符号的存在形式以及背后的含义。

3. 开展小组合作探究活动，深挖符号含义

随之素质化教育教学理念的落实，当下数学教学更加注重培养青少年对数学知识的综合运用能力，因此教师应当全面提升活动的开放程度，通过小组合作探究的方式，让学生在团队合作的过程中，相互之间充分交流彼此的学习看法与观点，进而得到正确的学习结论^[3]。在小组合作的过程中，青少年的数学创新思维能力可以得到充分的锻炼，继而教师要鼓励其在自主学习的过程中，对于未知的数学问题大胆提出自己的猜想，进而增强其通过运用符号语言解决数学问题能力，在《位置与方向》的教学活动中，教师可以将学生的生活经验与课堂教学内容进行充分个结合，继而帮助青少年可以更好地辨认东、西、南、北四个方向的内容，以及可以认识地图上的东、西、南、北。教师还要让学生在给出一个方向后可以辨认出剩余的三个方向。教师可以让学生以小组为单位探讨“东、南、西、北四个方向之间的排列顺序有什么规律？”让其得出结论：南面与北面相对，东面与西面相对。值得教师注意是，还要让学生掌握在地图上“↑”“↓”“→”“←”等箭头符号所代表的方向含义是什么。

结束语

数学符号作为一种特殊的符号语言，可以帮学生更加快捷高效地开展数学运算或者推理活动。提升青少年对数学符号的认知与运用能力，可以帮户学生更加深刻地了解数学的学科忒单所在，进而提升自身对于各项规律内容的理解与认知能力。教师要让学生在自主学习的过程中掌握与其认知能力相符的符号语言内容，并且全面延伸其数学学习范围，让其在自主探究的过程中感受符号语言的重要性。教师要让学生通过数学符号语言来对自身进行学习反思活动，进而深化自身对数学知识的理解能力以及对于相关公式的运用能力。

参考文献

[1]叶秀珍. 指向数学核心素养,探析符号意识培养[J]. 教育观察,2020,9（23）:81-82.

[2]陶红强. 小学生数学符号意识分析框架的构建[J]. 数学教育学报,2020,29（05）:41-45.

[3]黄慧华. 小学低年级学生数学符号意识的培养策略[J]. 福建教育学院学报,2020,21（11）:87-88.