用心观察，以实作文——试析小学语文中写作指导

用心观察， 以实作文——试析小学语文中写作指导

唐俊雅

河南省驻马店实验小学，河南 驻马店 463000

摘要：写作与阅读是小学语文的教学中最重要的两个方面，但是在现阶段的小学语文的教学中，作文教学却并没有那么重要，小学生的作文能力提升也有限，大多数小学生步入六年级时，写出的作文依旧是“流水账”，这源于小学语文作文教学存在很大问题，大部分教师对于学生写作教学不重视，作文批改也不够规范，导致小学生的作文能力停滞不前。事实上，写作有助于学生的语言综合能力、思维表达能力等学生未来的必备能力。

关键字：小学语文 写作教学 教学方法

当前社会的人才就业机会很多，可选的就业方向也有很多。但是这些职业都要求就业的人才有一定的写作能力，即便是一些需要人才理科能力强的职业也需要具备写作能力，可以说在当代，写作能力强就能够快速变现。小学生是未来国家发展的主力军，但是他们的作文却没有这个年纪应有的水平，小学语文教师应当注意这个问题，多开展写作教学，激起小学生的写作兴趣，教导学生们写作技巧，引导小学生们在作文中抒发情感。

1. 小学生写作教学的现状

1.1教师对写作教学不重视

很多小学语文教师对写作教学不够重视，将大把的时间精力都投入到了阅读教学中。可是阅读教学与写作教学在语文教学中的地位一样重要，两者相辅相成才能共同提高学生的语文综合能力。还有一部分教师了解写作教学的重要性，但是却没有好的教学方法，导致学生们对写作没兴趣，写作技巧的传递也没效果，最终写作教学也只是无用功。

1.2范文现象太明显

大多数教师在写作教学中都给学生看范文，让学生们购买一些如《满分作文》等作文辅导类的书籍，但是现在市场上的书籍良莠不齐，这些书籍内容都是按照一个模式写出来的，长此以往学生的写作能力提升效果会越来越不明显，并且写出的作文也不会有创新，

1.3作文批改不够规范

写作教学中作文批改环节非常重要，因为教师的批改，学生才知道自己写的作文还有哪些不足，但是当前的小学语文写作教学中，教师在作文批改环节时批改作文没有达到应有的规范，只有一些明显的措辞病句才会被勾画出来，一些人物描写、景物描写不合理等问题教师却视若无睹。

二、写作教学的重要性

2.1提高学生的语文综合能力

前文已经过说，小学语文教学中，最重要的是阅读教学与写作教学两方面内容。写作教学对提高学生们的语文综合能力有很好的提升效果。首先是观察能力，想要写出一篇好的作文，学生需要细致的观察被描写的事物。其次是思辨能力，思辨能力的提高是小学生们养成独立思考习惯的关键因素，对未来的学习打下基础。最重要的是提高表达能力，表达能力是在现代社会人们所拥有的最基本能力，如果表达能力不过关，那么在未来与人交流都会出现很大问题。

2.2升学需要

据调查，当前中小学的语文升学考试中，作文分数占比已经达到了65%，在未来，这个比率可能还会有所上调，也就是说作文写的好不好直接决定了语文成绩能否达到优秀。当年，罗家伦作文写的非常好，胡适先生给了满分，但是他的数学成绩却和语文成绩有着天壤之别，只有0分，但是北京大学却破格录取了他，可见作文能力是可以改变命运的。

2.3成就事业

大多数家长还是希望自己的孩子有所成就的，为了孩子的未来他们会给自己的孩子报各种特长班。写作特长被很多家长都忽视了。当下，自由撰稿人、新媒体编辑、文案等都有很好的发展前途，而这些职业对于写作能力有很高的要求。

三、小学语文中写作指导方法

3.1 以实写物

当下，小学语文写作教学中有一个通病就是立意太高，小学生的年龄太小，他们的生活大多是学校与家两点一线，不过几年的人生，能经历的事情不过寥寥。即便是一小部分小学生经历过挫折、险阻，或者是家中变故，对人生有所思考，但是由于表达能力有限，心中所想也很难完整的表述出来。小学作文往往给学生们留出的作文选题都是诸如坚强、人生选择等，这些选题对与小学生而言立意太高，他们没有太多素材可写。语文教师应当缩小选题，让学生们以实写物，以物思情。在小学语文作文的教学中，教师可以通过一件物品，让学生观察后再写作。在让学生写作前，教师需要给学生留出充分的时间让学生观察教师带来的物品，学会观察是提高写作能力的前提。在观察阶段，教师要适当的指导学生，从物品的上观察至下，从花纹观察至线头等细小部位，只有观察入微才能为写作提供足够的联想空间和素材。观察过后，教师要点拨学生，培养学生的发散思维。如教师带来的是一只棕色的玩具熊，教师就可以给学生提出多个写作方面：父母曾经给我买的某个玩具、玩偶是否只能是女孩子的专属、玩具熊的生产等等。

3.2合作式教学法

生活中我们都经历过合作，如：两个人共同提重物等。这种小的合作能够加深人与人之间的交流，也能让人通过分担、逐步提升自己的能力。在小学语文作文教学中，教师也可以将合作应用在其中，让学生们合作共同完成一篇作文。这个教学法的应用首先需要教师确定作文的主题，然后由教师写下第一个自然段的第一句话。从第一个学生开始要根据教师所写的第一句话续写，但是要求需要符合教师确定的主题。在这个过程中，教师可以随机指定学生应用某一种句式或者修辞手法，如果学生写不出来，教师可以向全班征集。每一名学生包括教师都要对所有学生所写出的句子进行记录，最后呈现出完整的一篇作文。当作文完成后，教师要一边念作文的句子，一边对其进行修改，有的需要调整句子顺序，有的需要删掉多余的词汇等。

3.3续写课文教学法

大多数小学语文教师在写作教学时都只是给学生一个命题或者是半命题，然后学生们利用一整节语文课的时间写出作文即可。最后等到教师阅完学生的作文，再选出几篇优秀的作文课堂上朗读即可。这种方式对于教学而言是无效的，还降低学生们写作的兴趣，得不偿失。教师在写作教学中可以将写作教学融入到阅读教学中，让学生续写课文，给课文一个他们满意的结尾，或者是让学生通过课文展开联想。如在古诗《夜书所见》的教学中，教师可以在教学完成后，让学生根据自己学到的知识，展开联想写一写诗中描写的景色。

结语：小学语文的写作教学应当不脱离学生的生活，立意太高或者是距离学生的生活太远都会让学生言而无物，让学生越来越没有写作兴趣。另外，教师要做好作文批改，不仅要标出学生写的不好的地方，还要标出学生写的好的地方，学生写的不好的地方，教师要写出示范。

参考文献：

[1]王纪玉. 打开创意写作之门[N]. 语言文字报,2021-03-03(006).

[2]邵长霞.新课标观照下的论述文写作教学的思维逻辑训练[J].应用写作,2021(03):41-43.