小学数学课堂阅读教学研究

小学数学课堂阅读教学研究

李维

四川省宜宾市高县文江镇水塘小学校 644000

摘要：小学数学课堂教学引入阅读教学环节，不仅是学科教学的迫切需要，也是学生学习成长的主观要求，教师要从不同角度不同维度出发，为学生创设适宜阅读情境、教给阅读方法、优化阅读程序、创建阅读训练，让学生在阅读中成长学科认知基础。因此,想要提升小学数学教学的质量和效率,必须重视起小学生的数学阅读能力,文章就小学教学阅读能力的培养进行分析探究。

关键词：小学数学; 阅读能力; 数学教学;

阅读是人们获取信息成长知识的重要途径和手段，在数学学科教学中，教师引导学生展开多重形式的阅读学习，可以为学生带来更多学习启迪，让学生顺利进入学习环节，并在读思结合之中形成数理学习认知。教师要注意为学生创设适宜阅读情境、传授更多阅读方法、优化阅读程序、创建阅读训练，让学生在阅读中激趣、生疑、对比、理解、探究、发现、丰富、拓展，自然形塑学科综合能力。

一、调整优化教学方式,激发学生学习兴趣

受到传统“灌输式”教学方式的影响,在实际教学过程中,有部分教师教学方式仍然比较死板,渐渐地让学生对枯燥的数学知识失去了兴趣,数学阅读也就无从谈起。因此,数学教师可以从改变自身教学方式入手,以多角度及多元化的教学,提升学生对数学知识的好奇与求知欲,进一步提升他们的学习兴趣,进而培养学生的阅读能力。比如,在学习加减法的时候,教师可以通过创设超市购物的生活实际情境,以贴近学生生活的内容,引导学生理解加减法并加以运用。教师可以假装进行文具的买卖,一块橡皮单价是五毛钱,这时候壮壮给了我一元钱,那么我应该找给壮壮多少钱呢?通过这种贴近生活的情景教学创设,不仅激发了学生的学习兴趣,让数学知识教学更加有趣,促进学生对知识的理解。

二、通过关键词教学,培养阅读理解能力

在小学数学课本中,基本都是一些让人眼花缭乱的数字,很多时候学生一旦不理解就会对数学失去兴趣,甚至对数学学习产生了厌倦。教师进行授课时,无形中培养孩子的逻辑能力、阅读能力,帮助学生建立清晰的脉络,学生具备了这种能力,便很容易理解数学知识的逻辑关系。比如,对于低年级的学生,看到这些题目时,也许会不明白自己要做什么。(1)15比6大多少?(2)6和15相差多少?“比……大”“相差”这些词语的意思,需要教师在上课时帮助学生理解其含义,才能顺利解答题目。因此,数学教师这时候需要让学生明白“大”“相差”的含义,当学生真正理解到这些字词的阅读含义,解题能力才会有所提升。

三、利用课外的书籍,培养学生阅读水平

课本的基本教学虽然有很多,除了新课改的要求越来越高,这些基本教学已经无法满足学生的需求及发展,因此需要结合课外阅读进行教学,才能更好地培养学生的数学素养。数学教师可以根据学生的实际情况,推荐一些适合小学生阅读的数学读物,让小学生的阅读水平得到更好的提升。比如《奇妙的数王国》一书,通过一个个情节丰富的小故事,讲解了数学知识,以其生动有趣的方式让学生迅速进行学习状态。教师还可以根据课外阅读书目的内容进行提问,比如:谁是数学王国的国王?在分数王国里面,真分数叛乱了吗？可以变出几个质因数呢?等等。如果教师只是布置了课外阅读作业,对阅读内容、阅读效果不管不问,学生的阅读能力很难提升。只有在教师的关注下陪伴下,学生才会找到阅读的乐趣。

四、融入课外材料引导思考

数学知识囊括的范围十分广泛，并不是数学教材可以穷尽的。因此，在小学数学阅读教学中，教师不仅仅需要结合教材的内容引导学生思考，还有必要选择多元化的阅读素材，要求学生在阅读和思考中拓宽视野。通过这样的方式，调动学生学习的积极性，促进学生对数学知识点的积极探索。为平衡学生课后作业和阅读教学引导之间的关系，在阅读活动中，教师可以将应用题作为阅读素材，供学生阅读思考，从而实现一举两得的良好效果。

例如，完成《圆》的基础教学之后，教师可以选择一个与这部分知识点有关的探究性应用题。可以采用图文结合的形式，也可以使用纯文字形式。通过鼓励学生研究应用题的内容，可以在充实课堂教学内容的同时，为学生展开阅读训练。之后学生再结合所学知识分析，并综合题目阅读，完成应用题中提出的问题。借助应用题引导，更利于促进学生结合阅读材料思考探讨。为验证学生阅读的效果，针对图像或者图表类的应用题，教师可以要求学生结合自己读到的已知条件分析，并用语言的方式描述出来。在读思结合引导中，学生的阅读能力得到了显著提升。

五、读写结合渗透。

“不动笔墨不读书。”在小学数学阅读中也同样适用。为帮助学生清晰地理解阅读素材的内容，尤其是逻辑性和抽象性比较强的数学素材，在阅读素材的时候，借助读写结合的方式渗透引导，将会对阅读效率的提升有积极的影响。在读写结合引导中，教师可以适当传授结合的方法，从而消除学生对阅读的抵触情绪，增强学生阅读素材时的良好状态。例如，在阅读引导初期阶段，可以通过划注引思的方式，在阅读中出现疑问的时候，可以先用“？”或者五角星等特殊符号标注，在通读素材之后再次阅读。如果还不是很清楚，则可以借助网络途径或者在辅导用书中搜集一些相关素材分析。在课后阅读引导中，可以采用读练结合的方式。在阅读素材下配有对应知识点的练习题。通过读练结合，组织学生将读到的重点、关键点标注出来，从而提高学生的精准阅读能力。通过在读写结合的模式中渗透知识点，帮助学生逐渐掌握阅读的策略，并在进一步实践探索中懂得如何在读写结合阅读中获取更多的知识。

结语：

数学学科教学中启动阅读机制，符合学生学习成长规律要求，教师要注意对阅读环境、阅读方法、阅读程序、阅读训练等环节展开优化处理，为学生做出最为适合的学法指导，让学生顺利进入数理核心，通过对数学问题展开深度解析，自然形成学科综合能力。

参考文献：

[1]赵来强.对小学数学阅读能力培养策略的探讨[J].东西南北,2019(06):84.

[2]叶秀雯.试论小学数学阅读理解能力的培养[J].读写算,2019(08):92.

[3]欧清菁.小学数学阅读能力培养课堂指导策略探讨[J].读写算,2019(08):132.