基于核心素养的高中地理课后作业设计研究

基于核心素养的高中地理课后作业设计研究

陈海哨

浙江省龙港市第二高级中学

摘要：地理是一门综合性的学科，高中地理虽不似语文学科一样占据主科地位，但是对于学生的核心素养的提升也大有裨益的。地理作业作为课堂教学的延伸和拓展，在巩固课堂知识、发展学生能力和培养学生核心素养方面有着重要作用。从以往高中地理教学情况来看，地理作业的设计过于单一，仅仅停留在理论知识的考查与记忆层面，导致学生逐渐失去做作业的兴趣，做作业只是为了完成任务。这种作业设计无法让学生真正通过作业检验自身存在的问题，还会产生抄袭、不及时完成作业的现象。在新课改背景下，高中地理教学应创新作业方式，让学生在完成作业的过程中巩固所学知识，提升学习能力。

关键词：高中地理；课后作业；设计

引言

随着经济社会的快速发展，科学技术也在不断创新，这就需要教师们不断教育培养出适合当今时代发展的高素质人才。在新课程改革这一大背景下，教师更应该要紧跟教育部门提出的新要求，不断创新新的教学理念，改进自己的教学方式，努力提高班级课堂的教学效率以及教学质量。但是，随着教育改革的不断推进，教师们在教学的过程中也出现了很多新问题，尤其是在地理作业方面。

1科学作业的内涵

科学作业有广义和狭义之分。广义上，凡是能提高学生科学素养的作业都是科学作业，例如看黑板抄笔记、记下实验过程等。狭义上，它是学习者将已有的知识或输入的科学信息，进行解释、组织、回顾、反省或联结后，通过文字、符号、图表等载体，将其对科学的理解和思维具体呈现出来，输出科学文本。科学作业是科学教育的重要组成部分，能通过多样的形式促进学生对科学概念的理解，提升学生的认知、反思和科学推理能力，提高科学表达和作业的能力，激发学习科学的兴趣。科学作业的特点有三。第一，核心是思维互动，作业成果是隐性科学思维的显性外在表达。作业者在作业时加工新旧知识，组织语言寻找最恰当的输出方式，此过程中思维不断在作业内容和修辞表达之间转换和互动，能刺激其不断反思，由此以思维互动为核心引导学生主动建构。第二，强调作业者在作业过程中收获新知，或对已有知识产生新的理解。传统纸笔测试中，学生根据题目信息和已有知识储备，生成并写下其所有想法。这一过程主要依赖于学生已掌握的内容，没有新知识产生，因此不是科学作业。第三，与一般作业相比，形式更为灵活多样，对语法、修辞等要求不太苛刻，更强调对科学概念和思维的表述。

2高中地理课后作业设计

2.1以激发学生兴趣为目的，设计趣味性的地理作业

兴趣是学生学习的动力，在高中地理作业设计中，教师应以激发学生兴趣为目的，设计具有趣味性的地理作业，调动学生完成作业的积极性和主动性。为此，教师要利用课下时间与学生沟通交流，了解学生的学习情况，了解学生对哪些地理知识及问题感兴趣，在此基础上，设计出一些学生感兴趣的作业，让学生积极主动地完成。以高中地理“人口的数量变化”教学内容为例，在设计作业时，教师应从学生的兴趣出发，设计一些具有趣味性的作业，以激发学生对这部分知识的学习与探究热情。比如，“人口的数量变化”需要学生理解和掌握人口自然增长率、人口基数、人口增长绝对数量等概念。为了让学生有效掌握这些概念，教师可结合一些趣味性的人口资源图表设计作业，让学生一边读图一边分析人口增长模式，完成图表阅读训练，掌握相关的人口数量变化概念。

2.2改变题海战术，作业分层布置

受传统应试教育的影响，大部分教师在授课的过程中都会比较习惯运用题海战术，布置一大堆的作业让学生完成。基于学生的学习差异性，有些学生觉得无从下手，而有的学生则觉得过于简单。对此，教师必须在掌握学生的知识水平之后，对班上学生进行分层，面对优等生可以额外地再加一些比较有挑战性的题目；而面对基础比较差的学生则以巩固基础知识为主要任务，可以布置一些难度较低的作业。通过分层布置作业，我们能够让班上的优生更优、差生变优，有利于提高班级的整体教学质量。

2.3收获及部分作业成果展示

笔者从布置该项作业到截止最后日期，学生经过一个多月的收集、整理、制作等过程，上交了许多优美的PPT课件，这些作业的数量及质量大大超出笔者的估计。从上交的作业来看较多的是关于世界遗产名录，所在两个班合计有47份，涉及世界遗产的如国外的德国亚琛大教堂、北爱尔兰的巨人石像、雅典卫城、古罗马斗兽场等;涉及国内的如承德避暑山庄、元阳梯田、敦煌莫高窟、秦始皇兵马俑、培田古民居、福建武夷山、中国香港及澳门历史城区、南靖土楼、平遥古城、黄山、都江堰、故宫等，有些属于搜索类型的，有的则是做关于某个世界遗产的PPT。而做关于宗教的相对较少，共有16份作业，其中一个班上交5份关于宗教，有一份离题(做到犹太教)，另一个班级上交11份作业。两个班级有三个学生是完成两项作业，既有做关于世界遗产名录的PPT，又有做关于宗教的PPT;有四份关于宗教的作业是采用Word文档，与PPT形式相比就逊色一些，有些明显是上网下载后未经自己整理，上交应付。通过这次选修活动作业的设置、布置及收获的成果，在增长知识的同时也吸取了一些经验，相信在接下来的地理教学中会逐步开展更多形式多样，内容丰富新颖的课程活动作业，也可通过不同的衡量标准来评价，让更多学生热爱地理，喜欢、善于学习地理。

3科学设置作业的举例

高中写作作业的主题是“‘环保运动鞋’环保吗？”；形式为信件；对象是同学（同龄人）；目的是“解释说明运动鞋对环境造成的影响，并呼吁同学减少购买运动鞋”；制作方式在作者上是独立完成，在媒介上可以是纸质版或电子版。作业首先补充了运动鞋在生产和使用过程中的碳排放知识，使学生了解运动鞋在原料获取、加工、运输、生产等方面都会产生大量碳排放，在使用过后也难以被回收降解。第二，要求学生运用碳循环、温室效应原理，用通俗的语言解释碳排放对环境的影响，这一过程能让学生梳理碳循环原理，厘清碳排放过量与环境的关系，使其理解更加深入，内化地理知识。第三，选取校园生活情景中的案例，能引起学习兴趣，旨在引导学生通过地理学科视角看待生活中的地理问题。第四，通过信件形式表达思想，目的是让学生角色扮演，自动代入说服者角色，站在“碳减排宣传者”角度进行写作，能促进学生对减少碳排放的观念和行为的社会认同感。

结语

综上所述，地理是一门综合性比较强的学科，因此教师必须要及时地发现教学中的问题，借助学生的平时练习或者是课堂上学生的反应等现象，及时地帮助学生解决这些问题。另外，在平时的教学过程中教师不能一味地要求学生死记硬背，这样的背诵不仅会使学生记得效果不好，还可能会进一步地影响学生们对地理这一学科的学习兴趣。因此，教师必须要及时地改进、创新讲课方法以及内容，营造一个更加良好的学习氛围，提高学生的学习效率。教师要增强作业的趣味性、开放性、合作性，调动学生完成作业的积极性和主动性。在作业的设计过程中，教师还要做好学生的学情调查，并依据课程内容，思考地理课程作业的设计方向，找准作业的设计思路，提升高中地理作业设计的有效性，提高教学效率和教学质量，发展学生地理学科素养。

参考文献

[1]刘翠,李团结,庄启亚.运用科学写作策略变革大学化学实验教学模式[J].化学教育,2013,34(7):46-47+51.

[2]冯士季,谭利华.大规模学业测评中的地理替代性评价探索——科学写作试题设计和测试结果分析与反思[J].地理教学,2019(23):51-55+20.