刍议军事职业教育MOOC建设

刍议军事职业教育 MOOC建设

廖科

武警警官学院 四川 成都 610213

摘要：本文紧密结合军事职业教育中MOOC的学习实践，分析了当前MOOC教学模式下军事职业教育面临的诸多问题，并对军事职业教育MOOC的建设发展策略进行了有益探讨。

关键词：军事职业教育； 慕课； 建设；对策

党的十八届三中全会中关于军队院校改革方面，提出要“健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系”。因此，开展军事职业教育是实现强军目标的重要途径之一，也是提高军队官兵能力素质的一项系统工程。随着教学信息化迅速的发展，MOOC的兴起为军事职业教育提供了有效的途径，近些年军队院校MOOC建设取得了长足的发展，搭建了全军通用的课程平台，组织了大量资源用于课程的制作和实践应用，推出了具有浓厚军事特色相关学科专业的一系列优质MOOC课程，极大地满足了部队官兵自主学习的需求，并得到了学习者广泛的好评。我们在看到MOOC给军事职业教育带来积极影响的同时，还应对其存在的诸多问题进行理性分析研究，以促进军事职业教育MOOC建设更好的发展。

一、MOOC模式的内涵与特点

慕课，是英文MOOC的音译，意为“大规模在线网络课程”，其发源于远程教育和视频课程，是一种基于网络和移动智能技术基础上的教学模式和学习行为。MOOC具有以下特点：

1.开放性。这种开放性体现在教育理念、学习对象及学习方式的开放。MOOC尊崇知识共享的协议，不受到时间、空间、地域的限制，对于课程的选择，学习者可以自由地选择自己所需要的课程。

2.规模性。我国已经成为了MOOC资源最丰富的国家之一。MOOC相关的课程资源开发在数量和种类上都达到了多层次、多种类、多数量的标准，涉及课程种类涵盖了政治、军事、经济、文化等数十个领域，为学习者提供了丰富的选择。

3.灵活性。MOOC的授课形式一般为“短视频+小测试”，每个视频通常为5-15分钟，每堂课讲解一个知识点，视频过程中或者在结束后会有本堂课的核心知识点的随堂测验。学员可以使用电脑、手机等个人终端来进行学习，学习者可以利用碎片化的时间进行学习，按其需求或感兴趣的知识点选择学习，解决了想学就可随时随地学的需要。

4.互动性。不同于传统课堂师生之间面对面交流互动的模式，MOOC主要借助于上线课程平台内部的交流模块，如：学习讨论区、留言板等，甚至是微博、微信等社交网络工具，学习者可以针对学习中的问题进行在线提问，或是互动讨论交流，实现大范围的互动，提高了学习的参与度和主动性。

二、军事职业教育的内涵与特征

1.军事职业教育的内涵。军事职业教育与普通职业教育最大的区别在于教学对象的特殊性。军事职业教育的教学对象是部队官兵，其教学内容设置是围绕着军事职业这一特定的专业来开展，其目的是通过职业教育，增强部队官兵的能力，打造高素质、专业化新型军事人才，为强国兴军服务。

2.军事职业教育的特点。第一，全面性。军事职业教育的教学对象不是单独针对部队的某类特定人员，而是对全体官兵进行全面覆盖，包括了军官、士兵、文职人员。第二，适用性。军事职业教育的课程内容均有针对不同专业、不同岗位的学习对象的设置，且大多结合了创新理论、前沿技术供学习者进行在线学习，满足了部队各类人员的学习需求，具有普遍的适用性。第三，有效性。军事职业教育的教学形式多样灵活，强调发挥学习者自身的主观能动性，以个人网络终端自主学习的方式，利用碎片化的时间进行学习，提高了学习效率。

三、当前军事职业教育MOOC建设面临的问题

1.教学实际效果难以保证。在每门MOOC课程建设设计时，通常是按照课程标准统一进行课程目标、教学内容、考核评价的设置，无法全面顾及到学习者个体的差异。且有限的课程管理教师资源无法满足应对大量学习者群体的学习需求，仅靠有限的留言板、论坛空间难以保证学习者的提问能得到及时的回复，教师与学员、学员与学员之间的学习讨论交流难以实现，问题没有第一时间得以解决，学习效果大打折扣。

2.MOOC课程建设质量总体上有待加强。MOOC对军队来说是一个兴新事物，需要在认识、接受和实践的过程中逐渐的加深对其本质的理解把握，对课程建设者来说，制作一门课程需要付出极大地精力才能确保高质量。而只有这样高质量的课程，才能在军事职业在线平台上经得起来自各方面专家、同行、学习者的评判和检验，才能保证教学的质量，军事职业教育的持续良好发展离不开这些大量且优质的课程资源。但当前，军队院校所开设的MOOC课程在质量上却呈现出良莠不齐的情况。一些课程为了“赶潮流”，或是为了“完成任务”，仓促上马建设，有的重技术运用，轻内容设计；有的选题缺少研究论证，内容枯燥乏味，毫无吸引力；有的缺乏个性化，内容与地方院校区分不大，毫无部队特色等等。

3. MOOC课程管理机制仍需完善。与传统课程相比，MOOC相关配套的建设、管理机制还显得不够健全。在具有军队特色远程在线教育体系模式下的学习交流与互助、协同评价、关联学习，优质教育资源与完整学习的体验等相关配套方面还需进一步有机融合。同时，对课程平台的管理维护不够，一些课程只是把资源上传后便一劳永逸，缺乏后期的管理维护，交流区只见学习者的提问不见教师的回复；课程的注册参与率、完成率、交互率等大数据也没有充分有效利用，学习者个人及单位之间没有建立起学习互动排名机制，不利于激发学习者比学赶帮超的学习热情。

四、推进军事职业教育MOOC建设对策

1.进一步加强学习认知。MOOC模式虽然已经在军队院校教育中得到了全面的运用和普及，但仍然有许多军校教员的认识还不够充分，对其的研究还停留在表面，尤其是对于该模式如何在军事职业教育中更加有效的发挥作用研究还不够深入。同时，由于军队院校体制与地方高校的差异性、军事专业学科课程的特殊性、以及军队对于网络管控的严格要求等因素，使得军队官兵对于MOOC的需求并不是非常的强烈，MOOC建设在军队院校的进一步发展受到了阻碍。

2.加强MOOC教学模式的建设规划。MOOC模式下的军事职业教育，其建设是一项持复杂且续性的系统工程，需要建设者在建设实践中去不断的总结、完善、发展，科学的研究和论证该模式下的课程体系。要以满足军事职业教育对象的需求为出发点，充分把握学习者的类别特点与个体层次，整合优化军队内部及地方高校的优质教育资源，对军事职业教育MOOC教学体系进行科学的设计和优化。

3.搞好MOOC课程建设配套保障。MOOC课程建设绝不仅仅是把一门课程教学视频录制完毕后上传运行这么简单。在课程建设前需要教员对课程进行总体设计，优化提炼知识点；完成视频摄制后还要有课程作业的设计、交流互动与答疑、系统数据的分析、课程考核等一系列的工作。因此，课程教学团队的业务培训、视频制作团队的技术支持、辅导教师团队的课后跟踪保障等MOOC课程建设配套保障必须及时有效跟上。

4.健全MOOC课程管理机制。一方面，要完善教员的考核评价体系，除了对教员的课堂教学质量、教研、科研成果等作为评价依据之外，还应将教员参与MOOC研发建设、授课量、授课效果、课程选择人数、考试通过人数等数据与其绩效挂钩，以激励教员参与MOOC建设；同时，另一方面要建立MOOC的督导检查机制，如建设的MOOC课程质量是否达到标准、已上线的课程资源是否及时更新维护、学习者的学习效果怎样等。

参考文献：

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[2]马东.王世枚.军事职业教育视域下慕课面临的机遇与挑战[J]继续教育，2017年02期.

[3]赵伟.刘海龙.MOOC模式下的军事职业教育探讨[J]现代职业教育，201地址8年26期.