树立主人翁精神，培养中职学生创新创业能力

树立主人翁精神，培养中职学生创新创业能力

王巧莉

衡阳市职业中等专业学校 湖南衡阳 421008

摘要：中职学生年龄小，缺乏社会经验，在创新创业能力方面本身就存在短板。本文首先对中职学生创新创业能力的“主人翁”精神进行解析，其次分析了基于“主人翁”精神培养中职学生创新创业能力的原则，最后基于“主人翁”精神提出培养中职学生创新创业能力的有效策略，以培养出创新型的工匠技术人才，适应现代社会及市场的发展需求。

关键词：中职学生；创新创业；主人翁精神；能力

在我国职业教育改革的过程中，创新创业教育是职业教育和就业教育的重要组成部分。作为未来社会和时代所需要的工匠型人才，中职院校的学生往往缺乏“主人翁”精神，在学习过程中较为被动，这样的结果是教师教学累、学生学起来也累，整个学习过程缺乏创新性，学生也很难适应“双创”潮流。职业教育应具有前瞻性，只有转变中职学生的思想，树立“主人翁”精神，才能够增强中职学生在专业知识和职业技能学习方面的主动性，形成创新创业的基本能力。

一、中职学生创新创业能力“主人翁”精神概述

在“十四五”规划期间，我国将进入经济、科技腾飞的新时代，当前，中职学生正赶上了这样的一个好时代，其未来就业将有更多好的机遇，但是需要中职学生在校期间学到相应的本领，并能够对自己的职业形成长远的发展规划，形成“主人翁”精神。所谓“主人翁”精神就是指中职学生做自己人生的“主人”，学生必须对自己的人生负责，形成明确的学习目标、职业目标和人生目标，能够在学习过程中“趋利避害”，主动去学习和接纳新知识、新理念，成为具有积极创新创业意识和发展思路的新时代高素质劳动者。

二、基于“主人翁”精神培养中职学生创新创业能力的原则

（一）以生为本

中职学生往往缺乏学习自信，其在初中时文化课成绩都比较差，很多学生对自己的未来失去了信心，在中职学校就读只是为了拿到中职文凭，或者是相应技能的职业证书，未就业做准备。中职学生在不积极主动学习的情况下，几乎不会想到自己还能有创新创业的潜力和能力。但是，中职院校应在人才培养中坚持“以生为本”，不应放弃每一个学生，当学生新入校时，就应该给学生提供一个新的起点，让学生对自己的未来充满希望，从而能够放下“差生”的包袱，重新用职业技能来定义自己未来的人生。

（二）立德树人

中职学生创新创业能力提升之后，不仅仅是解决自己的就业问题，而且能够为国家、社会的发展做贡献。当前我国正在积极推动“科技创新”，大力推广全社会的创新创业热潮，以激发出新的社会活力。中职院校在帮助学生树立“主人翁”精神并推动学生形成创新创业能力时，还必须坚持“立德树人”的教育理念，确保学生先具备优良的道德品质和完善的人格修养，树正风、走正道，形象积极向上的创新创业价值理念。

（三）素质教育和职业教育相结合

中职院校在培养学生创新创业能力时，应为学生考虑到其在综合素养和职业技能方面存在的不足，让学生在积淀知识和积累职业经验的过程中寻求新的发展思路，挖掘创新精神。因此，中职学生作为自己人生道路上的“主人翁”，必须兼备个人素质与职业技能。中职院校应进一步加强校园和班级文明建设，完善素质教育体系，增强学生的职业技术及社会实践能力，以为创新创业能力的发展打下基础

三、基于“主人翁”精神培养中职学生创新创业能力的策略

（一）转变学生创新创业思维模式

中职学生发挥“主人翁”精神需要有一定的引导，教师应该从转变学生的学习和就业思想入手，让中职学生了解到创新创业的必要性，在新时代背景下形成积极创新、敢于创业的思维模式。中职学生虽然年龄小，但是中职学生毕业后将直接面向社会，在开展职业教育过程中，应培养学生的心智，让其对社会上的就业市场有更深的理解和把握。而且，创新创业的形式十分多样，只要中职学生转变思路，大胆开拓思维，就能够挖掘到一些创新创业的新机遇。

（二）开设创新创业技能培训课程

中职学生毕竟社会经验少，教师引导中职学生发挥“主人翁”精神、开展创新创业活动之前，还有必要为其开设相应的创新创业技能培训课程，比如开办SYB创业培训，和“创业模拟实训“课程。课程内容应包含创新创业的理论知识，以及一些创新创业的成功案例，并组织模拟实践，让学生了解很多时候，创新创业的成功者和失败者的差异就是，成功者是有灵感、有调研、有实践的，而不是“拍脑袋决策”。另外，教学中，学生应在与教师互动问答、模拟项目交流的过程中提高创新创业的能力。比如在教学中，教师可以带领学生成立“模拟企业”，从企业的建立、资金的来源、员工的招聘、合作伙伴的寻找、项目的开展、业务问题的处理等等来设定问题，并为学生安排不同的创业角色，以推进学生形成学习中的“主人翁”精神。

（三）开展多样化的创新创业活动

一直以来，中职学校都比较注重各专业学生的技术能力教学，虽然近几年来高职、本科院校的创新创业活动开展的如火如荼，中职院校却一直处于落后状态。主要原因就在于中职院校在开展人才培养时，还是对学生抱有一定的偏见，不认为中职学生能够具备创新创业的能力。比如大多教师会鼓励学生考入高职院校，或者是及早参加实习，找到合适的就业单位，但是较少有教师会鼓励学生尝试创新创业。因此，中职学校的学生处、团委、学生会等可以共同组织一些创新创业相关主题的活动，比如组织创业规划大赛，中职学生可以设计创业规划方案，制定模拟创业计划，之前我校举办的“黄炎培创业规划大赛”就取得了不错的成效。一般在此类活动中，由教师选拔出最有价值、有可能应用于实践的“规划方案”，给予相应的创新创业指导以及启动资金，从而能够激发中职学生的创新创业欲望，提高创新创业动能。

（四）将创新创业能力纳入学生综合考评

为了让中职创新创业教育进一步常态化，并且培养学生的“主人翁”精神，中职院校还应将创新创业能力纳入到学生的综合考评中，具体考核可以构建出三个维度，即学校维度、实践单位维度和社会维度，学生参加社会实践时所形成的创新创业技能以及项目方案等，都可以成为提高学生综合考评成绩的助力。当中职院校开始严格开展相应的考评时，学生也会从被动创新创业走向主动创新创业，从而真正发挥出“主人翁”精神。

四、总结

综上所述，在“双创”教育背景下，中职院校要加强内部教学体系的改革，以创新创业为抓手，培养学生的“主人翁”精神，让学生形成敢于创新、勇于创业的积极态度，形成全新的就业理念，为自己的未来就业打下良好的基础。

参考文献：

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[3]李旭辉,胡笑梅.  高校创新创业教育生态环境评价体系研究——基于群组G2法的分析[J]. 北京化工大学学报(社会科学版). 202002)：98-99

基金项目：本文是2020年度湖南省职业院校教育教学改革研究项目《以创业培训为推手 提高中职生职业素养的研究》的研究成果(项目编号：ZJZB2020099)。