基于三元智力理论提高综合实践活动中小学生问题解决能力的行动研究

基于三元智力理论提高综合实践活动中小学生问题解决能力的行动研究

薛涛

北京市第五中学分校附属方家胡同小学 100007

摘要：

在学习中，我发现斯滕伯格的三元智力理论对指导学生问题解决能力有很强的指导作用。所以面对学生与教师如此的现状，我决定尝试使用三元智力理论来指导我们的综合实践活动的开展。尝试在有理论指导的实践中构建综合实践活动指导框架，为后来的老师提供更多的实践参考。

关键词：三元智力理论 综合实践 问题解决

一、课题介绍

（一）课题界定

1.三元智力理论

三元智力理论是心理学家斯滕伯格提出的：“它是一种强调认知在问题解决过程中的重要性的理论”。三元智力理论中的“三元”是指：分析性能力、实践性能力和创造性能力。斯滕伯格认为智力是可塑造的。

（1）分析性能力指个体解决相对熟悉的问题展示出来的抽象思维能力。

（2）创新性能力指个体解决相对新颖的问题展示出来的能力。

（3）实践性能力指个体解决现实生活中的问题展示出来的能力。

2.综合实践活动

《综合实践活动课程指导纲要》中规定：综合实践活动课程是基于学生的直接经验和成长背景，体现经验和社会生活的教育价值，促进学生核心素养发展的综合性、经验性、实践性课程。我国理论界把综合实践活动课程界定为“在教师引导下，学生自主进行的综合学习活动，是基于学生经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。”

3.问题解决的能力

问题解决能力即发现问题的答案和结论的能力。它是通过提出问题、开展体验和探究活动，最终获得问题的答案、掌握新知识并将所学的知识运用于实践的能力。在学校教育领域，问题解决已经成为教与学的一种用来促进学生认知策略、思维方法和创造力等方面发展的重要手段。

二、研究程序

（一）研究对象

本校4-6年级全体学生。

（二）研究方法

1.问卷调查法

通过调查问卷法在研究初期与中期对学生的变化状态进行检测，为研究的展开提供科学、真实的依据。

2.文献资料法

使用文献资料法在研究的初期与中期边学习边研究，寻找本课题研究的突破口，并找到理论依据为实践做支撑。

3.行动研究法

通过研究性学习、社会实践在研究中实践计划，观察学生反应。研究后观察效果，反思开展的效果，改进活动开展的形式、过程，为接下来的研究做充足的准备。

（三）研究过程

在研究初期，下发调查问卷，并进行回收与现状分析，依据现状与指导理论提出如下做法：

以三元智力理论为指导结合学科综合实践的具体要求在课堂中强化学生问题提出意识与问题解决意识，观察理论对实践的指导效果与作用，并及时进行问题收集与反思。

数据描述：这些学生喜欢的综合实践学习方式将有助于教师在预设培养学生问题解决的方法与措施的时候，提出符合学生兴趣与学情的有效手段。

三、研究成果

（一）成果一：教学策略——在综合实践中教师的问答策略

在实施过程中，教师们认为有三种教学策略适用于三元智力理论在综合实践活动中的应用。

1.教师传授

由教师直接将知识（科学概念、定义、经验）传授给学生，可使用相关视频、文字资料甚至聘请专家。教师发现在研究初期学生在兴趣的推动下进行初步的资料收集的积极性非常高，但学生们的知识储备有限，在收集资料中出现很多困难，在问卷调查中也显示出学生的研究能力不足，所以需要教师进行直接的讲解，比如给出科学性的概念、科学事实等内容。即在研究初期，我们认为使用教师传授策略，也就是由教师主动地进行知识的传授，借由学生的兴趣所致，孩子们爱听，听的效率也更高。教师即使与学生的互动较少，但符合学生需要的授课方式才是最有效的教学策略。

2.师生问答

教师与学生在课堂上以一问一答的形式进行对话，以达到促进学生知识建构与提取的目的。学生在研究过程中需要摄入大量的新知识，旧的知识储备往往出现断层，所以知识的新旧链接会比较困难，这就需要教师不断强化知识的通路，使学生的知识与信息能够更有效地被记忆与提取。师生问答就是教师与学生进行问答式的教学活动，一方面可以促进学生的知识进行回忆与再提取帮助学生记忆以便有效应用，一方面教师可以了解学生的知识储备情况。

3.设疑解疑

教师通过提出具有引导性的关键问题以达到引发学生讨论、思考与提高三种思维能力的目的。此策略来自于三元智力理论中的指导建议，斯腾伯格认为恰当的问题能利于提高学生的分析性思维、创造性思维与实用性思维三种思维能力。我们在实践过程中也发现提出关键的问题可以引发学生的思考与讨论，有目的的设计好教师提问，可以激发学生的三种思维活动，从而促进学生问题解决能力的提升。

这三种策略使用频率最高的时期，大致可以对应在综合实践过程的前期、中期和后期。即综合实践活动前期照本宣科策略最多，中期多使用一问一答策略，实践后期实用性思维引导更多。

（二）成果二：如何引导三种思维——在实践中使用三元智力理论提升问题解决能力具体方法

总结出在课堂中如何引导三种思维能力的具体方法。

（三）成果三：小组合作五步曲——为三元智力理论的实施提供支持

在综合实践研究过程中我们发现，随着学生自主探究活动越来越多，虽然学生的小组合作效果可以通过小组汇报检测到，但每个人的参与度与收获很难把握。

又通过观察，发现在整理资料的过程中小组之间的研究有矛盾之处，也有可以相互补充的地方，所以就组织学生进行了辩论与补充讨论，事后要求每个人对自己的资料进行再整理与再补充。

以上两个因素就促使我们找到了一个小组合作形式，既可以促进小组合作的时效性又可以检测每个人的学习成果，并通过生生间的互动促进问题解决能力。我们提出了小组合作的五步曲：发现－了解问题——独立思考——组内合作——组间碰撞——独立整合。

第一步：发现－了解问题。在综合实践开始时，学生要首先能够发现，并了解问题。在综合实践的不同阶段，学生可能需要不断重新发现、了解问题才能更有效地进行研究。

第二步：独立思考。在拿到问题后学生能够根据问题进行独立的思考，为后面的小组合作做准备。

第三步：组内合作。以小组为单位，学生先对问题进行组内解决，并整理自己的思维过程。

第四步：组间碰撞。当发现小组之间有矛盾的时候可以组织小组进行辩论。也可以通过讨论的方式进行知识的补充与共享。

第五步：独立整合。基于组内和组间的集体思维过程，个人再将自己消化吸收的内容，依据自己的思维特点进行在总结、整合的过程。这个过程一般都通过思维导图或线形笔记的形式达成。

由此看来，这样的小组合作方法可以同时提高两种思维能力，前四步中学生的分析性思维可以有效地得到锻炼，在最后一步中学生的分析性思维与创造性思维都可以有效得到锻炼。其实，在整个小组活动的过程中学生的三种思维能力都在不同阶段得到不同程度的锻炼，所以小组合作的过程是一个综合运用思维的过程。

（四）结论

调查比对结果——三元智力理论对提升综合实践中的问题解决能力有显著成效。

此结果显示，通过三元智力理论为指导，在实践中不断探索与改进综合实践中问题解决环节的指导方法，能够有效指导综合实践过程中的问题解决，并明显提升学生的问题解决能力。

参考文献

1.RJ.斯滕伯格,超越IQ——人格智力三维理论[M].华东师范大学出版社，2000.

2. RJ.斯滕伯格,赵海燕译，思维教学[M].中国轻工业出版社,2001.7.

3.林崇德;智力结构与多元智力[J];北京师范大学学报(人文社会科学版);2002年01期.

本文获得2019年中国教育学会全国教育管理学术年会论文二等奖