幼儿学前教育教学中常见问题和对策的研究

幼儿学前教育教学中常见问题和对策的研究

李冬梅

黑龙江省伊春市伊美区妇联实验幼儿园 黑龙江省伊春市 153000

摘要：学前教育对幼儿身心健康有着重要的启蒙作用，可以为幼儿认知、思维、理解等能力提升提供必要帮助，而且可以使幼儿在养成良好习惯、参与实践活动、获取丰富体验、拓宽认知视域中获得各方面综合素养的深度塑造。但是，就目前的幼儿园学前教育开展现状而言，依然存在诸多问题与误区，尤其是教育目标界定不科学、教学开展不充分、思想教育不深入、情感关注较欠缺等问题的日渐凸显，严重制约了幼儿健康成长与更好发展。对此，教师应引起重视，并在积极探寻提升幼儿园学前教育教学有效性上寻求突破，通过对思想观念的变革、教学路径的延展、教育措施的创新，使诸多贴合幼儿认知实际、符合幼儿认知规律、利于幼儿身心健康的教育活动、教学素材充分延伸至学前教育教学领域，为幼儿提供更多实践、参与、感知、体验的机会，让幼儿在全方位、多角度教学引领下积极参与教学活动，以全面促进其认知发展与健康成长。

关键词：幼儿；学前教育教学；常见问题；对策；研究

伴随着我国教育教学质量与水平的整体提升，有关幼儿学前教育教学的开展，也引起了社会各界的普遍关注与高度重视。与此同时，诸多有助于幼儿学前教育教学开展的思想、理念、模式等也趋于成熟，而且在幼儿学前教育教学领域的应用也比较广泛。但就实际效果而言，依然存在诸多不尽人意之处，尤其是一些教师对新方法、新思想、新理念、新手段的运用不够充分、深入、到位，很大程度上严重束缚了幼儿的身心健康与发展提升。针对这些问题，教师在落实幼儿学前教育教学指导时，应以幼儿实际为基础，加强对诸多科学、高效、多元策略的应用与渗透，使诸多教育教学活动的开展，更为贴近幼儿认知夙愿，以达到切实提高教学效能，全面促进学生发展的目的。

一、幼儿学前教育教学中常见问题分析

目前，很多幼儿学前教育教学活动的开展，依然存在诸多不科学、不合理、不到位、不深入之处。诸如对学生认知现状关注不足、对活动设计不够重视、对教学生态构建不够等问题仍旧比较普遍，其在很大程度上直接制约了学生认知发展，且影响教学效能的彰显，与新时代的幼儿学前教育教学育人目标要求背离深远。

1.对学生认知现状关注不足

幼儿阶段的孩子普遍思想认识比较浅薄，且好奇心强、求知欲强，但自控力不足，好动、贪玩。但是，很多教师在设计教育教学活动时，却对学生认知现状关注不够充分、深入、到位。以致教师在落实教学指导时，大都以教师的主观预期为主，并为充分关联学生认知实际。由于教学方法不够科学、教学措施不够丰富、教学设计不够深入，以致很多幼儿在教学中并未获得比较直观的体验，其交际、表达、协作、互动的意识培养难以实现。而且，有些教师甚至以单纯的知识教学来替代各类活动的开展，致使幼儿在参与中兴趣不足，发展受限。

2.对教学活动设计不够重视

新时代的幼儿教育教学活动开展，更为关注学生的认知体验。但就很多教学活动的开展效果而言，依然不够理想。尤其是教师在活动中对学生提出的要求过多，严重束缚了学生认知夙愿的释放与主体地位的凸显，以致很多教学活动开展呈现低效乃至无效运作状态。这种“一刀切”式的教学活动开展导向，并未真正彰显幼儿教育教学的育人价值。同时，很多教师在教育教学中对家园协作作用的关注也不够充分，以致教学活动的实践性、延展性难以深度彰显。

二、解决幼儿学前教育教学中常见问题的有效对策

针对幼儿学前教育教学中所存在的诸多问题，教师在探寻有效对策时，应该切实转变其思想观念，并不断拓宽教学路径、优化教学方式、转变教学观念，将学生引入更为宽泛的认知视域，使教学活动的开展更具科学性、实效性、发展性，为促使幼儿发展需要满足与认知夙愿释放而提供助力。

1.不断转变思想观念，构建多元丰富教学模式

幼儿期的孩子，很多方面的意识、能力都具有很强的可塑性，这使得教师在落实教学指导与设计时，必须切实关注学生认知现状与发展需要，并不断转变思想观念，在教学中切实凸显幼儿的主体地位。使教学活动的开展、教育目标的设定，与幼儿认知夙愿相契合。扮演好幼儿学习的引导者、生活的协助者、发展的陪伴着角色。多在课堂引入一些具有趣味性、娱乐性的教学元素，不断激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在积极参与、深度感知中获得各方面能力的全面发展。例如，在开展“形状认识”教学指导时，教师可以引入现实生活中的各类材料与实物，并组织幼儿从不同角度来观察其形状、结构、特点、造型，并尝试动笔绘画，在认识与创作中获得学习能力提升。

2.创设和谐教育环境，切实促进幼儿认知发展

切了切实激发幼儿的求知欲望与发展需要，教师应加强对和谐教学氛围的营造。将幼儿引入更为生动、欢悦、丰富的认识视域，为幼儿提供提多实践、交互、研讨、协作的机会，让幼儿在游戏活动、生活素材、角色扮演等活动体验中自主探索，以以丰富其认知，强化其能力，促进其发展。而对于幼儿在互动参与中的表现与反映，教师也应给予高度关注与重视，并提供科学指引，多鼓励、多肯定，以不断激发幼儿的学习自信，提高其各方面综合能力。例如，在指导幼儿开展“折纸”活动时，教师应减少对幼儿的要求与束缚，鼓励幼儿自主创新，折出自己喜欢的事物，在不断尝试中提升其动手能力。

3.深度拓宽教学路径，充分发挥家园共育作用

为了切实提升幼儿教育教学的吸引力、影响力、感染力，教师应加强对教学路径的延伸、拓展，将网络媒介引入教学领域。就一些比较抽象、复杂的教学内容借助动漫、图画、音频等素材予以呈现，为幼儿提供多元且丰富的认知刺激，以激发其求知欲与好奇心，促进其积极参与教学活动。同时，教师还应该切实发挥家园共育的作用，通过亲子活动、家园互动等方式，为家长提供更多进入幼儿园，了解孩子成长情况的机会，让幼儿在家长的协助下高效参与教学活动，获得认知迁移。并在与家长、同伴的沟通、交流中提升幼儿的表达能力、思维能力、协作意识，实现对幼儿良好思想品德与正确价值观念的培育。例如，在完成“防火知识”教育后，教师可以让幼儿在家长的引导下自主识别生活场景中的一些防火标志，并由家长讲述其内涵，以丰富幼儿的认知体验。

三、结论

总之，受到诸多因素影响，以致很多幼儿学前教育教学活动的开展，依然存在很多问题，其在一定程度上严重束缚了幼儿的健康成长与更好发展。而且，对幼儿认知能力提升、发展需要满足、综合素养塑造都有着较为不利的影响。基于此，教师应站在全新视角，重新审视幼儿学前教育教学的意义、作用、价值，将教育目标的设定、教学活动的开展引入更为宽泛的视域，并通过对教育方式的优化、教学活动的创新、各类材料的借助、必要资源的开掘，使教育教学活动开展与幼儿发展需要有机关联起来，以切实提升幼儿学前教育教学活动的科学性、发展性、实效性，促使幼儿在更多宽泛、多元、鲜活的认知生态内积极参与教学活动，在学习知识、提升能力、获得发展中释放认知夙愿，提升综合素养。

参考文献：

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