高中地理问题情境创设刍议

高中地理问题情境创设刍议

严言宝

安徽省安庆市第九中学 246000

摘要：问题情境创设在很多科目当中都有着建设性的意义，尤其是在高中地理这一学科当中。地理学科教师通过对教学内容进行创造性设计课堂中所会应用到的提问，让学生对地理内容产生兴趣，为学生学习提供生动有趣的课堂，进而有效的让学生提高在课堂中的学习效率。它不仅可以为学生提供更加丰富且生动有趣的课堂环节，还可以让学生在寻找答案的过程中得到知识满足感，并且还可以让学生在学习地理的过程中感受到地理的魅力。

关键词：高中地理；问题情境；创设；

前言：地理的理科性思维偏重，学科的偏向性较强，其主要的教学内容分为两大板块，第一大板块是对人们赖以生存的大自然进行了解，第二大板块是对人们自身所拥有的文化进行了解，这一学科考察的知识面较广。在一定程度上存在着枯燥。而问题情境就很好的解决了这个问题，通过教师对学生提出问题可以引发学生的学习兴趣，进而更加有利于推进教学内容，提高学生的学习效率。但是在问题情境的创设方面，还需要教师多下功夫，在进行问题情境的创设过程中，要充分与学生的个性化进行联系，设定与学生相适应的问题情境^[1]。

一、高中地理教学与问题情境创设的联系

（一）高中地理教学中问题情境创设的重要性

在学生对高中地理相关知识进行了解的途中，问题情境创设对学生的学习以及教师的教学都有着不可替代的影响。如果课堂教学中只有教师滔滔不绝的对学生进行教材内容的讲述，在一定程度上会导致学生的学习疲劳，从而让学生降低学习效率，但是问题情境的创设就可以有效的改善这一问题。通过教师对学生提出疑问，学生会产生寻找答案的好奇心理可以提高学生的学习兴趣，进而改善学生的学习效率。

（二）高中地理教学中问题情境创设的意义

问题情境创设在很多科目当中都有着建设性的意义，尤其是在高中地理这一学科当中。地理学科教师通过对教学内容进行创造性设计课堂中所会应用到的提问，让学生对地理内容产生兴趣，为学生学习提供生动有趣的课堂，进而有效的让学生提高在课堂中的学习效率，为学生下一步学习做铺垫^[2]。

（三）高中地理教学中问题情境创设的优点

在高中地理的教学过程中，通过对问题情境的创设，学生可以更加贴切的了解到为什么高原的紫外线强、为什么日本经常发生地震、为什么中东经常会有战争这一类问题，它不仅可以为学生提供更加丰富且生动有趣的课堂环节，还可以让学生在寻找答案的过程中得到知识满足感，也在一定程度上会让学生体会到学习地理的快乐。

二、问题情境创设在高中地理教学中存在的问题

（一）教师对学生的创新精神忽略程度高

在教师对于学生的问题情境创设过程当中，学生给出的答案有一定程度上的层次性。许多教师过于关注标准答案，而忽略了学生对于相关问题的创新性解答。这在一定程度上会打击学生的学习积极性，并且也会导致课堂的活跃程度下降。不利于学生在高中地理这一学科中进行高校的学习，并且在更深程度来说会打击学生未来的学习发展。

（二）在教学过程中存在课堂大于实践

高中地理这一学科在本质上来说是实现课堂与实践相结合是更有利于学生学习、了解地理的学科。然而因为学校课程的束缚以及学业压力等原因存在着重课堂而少实践的情况。很大程度上来说，这是不利于学生充分学习地理的，因为自然地理是需要学生充分了解自然状况，例如各地气候形成与各地地形等相关因素的联系。再比如河流中凸岸凹岸的形成，仅仅通过课堂中的PPT或是动画演示，是无法充分对其进行理解的^[3]。

（三）学生的创新性不强

由于前文提到的教师对学生的创新精神忽略程度较高的问题，在很大程度上导致了学生的创新性不强。对于教师提出的问题得出的几乎都是统一性的答案，不利于学生养成个性化的思维方式。并且学生的创新性不强在一般情况下是由于教师对学生提出的创新性问题以及创新性答案的不重视引起的。

三、关于相关问题的具体解决方法

（一）加强对教师的培养，提高教师对学生的重视程度

关于教师对学生的创新性精神忽略程度较高的问题，具体的解决方法是加强对教师的培养，提高教师对学生所提出的新奇答案的重视程度，减少教师对书本的关注度，适当的放松对书本一词一句的苛求，进而加强对学生的个性化培养。这样可以有效地提升学生对于自身的主体认同感，并且也可以提升学生对于学习高中地理的兴趣。

（二）提高学生实践的比重

在教师对高中地理教学内容进行讲解和传授的过程中，课堂的比重明显多于实践。但是地理这门学科本身就是实践与课堂相结合的效果大于仅课堂讲授效果的。不仅如此，许多地理方面的知识内容也是通过实践而得出的，但是通过课堂中多媒体方式对学生进行教学是不够的。学习地理需要学生亲自体验，因而需要提高学生在地理学习过程中的实践课的比重，这样不仅可以让学生深入了解，形成该地理原理的原因，还可以加深其对地理知识的印象

^[4]。

（三）加强教师对学生的创新性培养

教师在对学生施行知识传授的过程中，必然会在课堂上以提问的方式对学生进行学习情况的检验，不仅如此，在答案方面教师通常以课本中的内容作为标准，对学生的作答内容的要求较为严苛，甚至有的要求一字不差。虽然这对于处于应试教育中的学生们有着很大的益处，可以为学生带来更高的分数，但是这不利于学生对于地理知识的充分掌握和理解。因而需要教师在教学过程当中需要对学生进行充分的重视，提高对学生的包容程度，并积极地培养学生的创新能力。

结语：对于高中地理来说，问题情境的创设不仅可以有效的提高高中地理的趣味性，还可以提高学生对地理知识的学习欲望，从而让学生在有效时间内学习更多的地理知识，为学生未来在地理方面的学习埋下更好的基础。不仅如此，它还可以提高地理课堂的活跃程度，为学生营造愉快且充实的课堂。这不仅非常有利于学生对高中地理教学内容进行学习，还有利于教师教学进程的积极推进，实属是一个十分有效且可行的教学方式。

参考文献：

[1]陈莹. 浅谈问题导学视域下高中地理教学情境创设[J]. 中学课程资源, 2019, 142(04):53-54.

[2]曾灿萍. 浅谈高中地理课堂互动交流教学情境的创设研究[J]. 中学生作文指导, 2019,43(4):123-123.

[3]杨志梅. 问题式教学在高中地理课堂的应用研究[D]. 2019,45(78):67-68.

[4]黄莹莹. 基于情境创设的高中地理教学研究[J]. 福建教育, 2019,1 000(030):48-49.