小学语文统编教材中提问策略单元问题诊断与策略研究

小学语文统编教材中提问策略单元问题诊断与策略研究

陈洁

四川省成都市龙泉驿区龙华小学校

内容摘要：针对小学语文统编教材中提问策略单元教学中存在的“教材解读不深入”“学生主体地位缺失”“教学策略欠缺”的现状，提出解决策略：“发挥‘样本’功能，明确教学目标；深研学科知识，充分解读文本；补学教学知识，重构教学设计，旨在帮助教师学会制定小说教学设计，实现教学目标。
关键词：提问策略单元教学；问题诊断；策略研究

正文：

一、小学语文统编教材中提问策略单元问题诊断

四年级上册的第二单元为“提问”单元，整个单元围绕着“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”这一语文要素来展开。发现问题、提出问题和解决问题是学生应该具备的关键能力，如何在教学中培养学生这样的能力，却是一个难点。我们传统的教学基本上是以教师的讲为主，学生的学习方式仍然处于被动接受式，学生不会提问，提不出有价值能促进阅读时深入思考的问题。通过对本单元教学进行问题诊断，明确困难主要表现在以下几方面。
1.教材解读不深入
本单元围绕“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”这一语文要素展开，因此本单元指向的是能力培养，文本的功能发生了变化，所以课文的编排体例也与普通单元不同。以往，教师们虽然也明白“鼓励学生提出不懂的问题”很重要，但因为没有聚焦提问，使不少预习提问或课中质疑的教学环节流于形式，学生未能从中习得方法。老师备课时习惯依赖教学参考书或名师课例，导致教学缺乏针对性，教学目标显得随意和模糊，解读教材不够深入，没有认真思考到底要“教什么”。

2.学生主体地位缺失

传统的课堂教学中，是以教师的讲为主，学生的学习方式仍然处于被动接受式。但提问的主体是学生，本单元是要引导学生针对文本提问促思能力培养的研究，是让学生学会对所提出的问题进行筛选从而发现对文本内容理解有帮助、有价值的问题。因此，如果课堂中学生没有变被动为主动，自然提不出有价值的问题。

3.教学策略欠缺
由于以上两个因素，当前对于提问单元的教学存在着明显的教学策略缺失。教师没有适当的方法去引导学生思考，就无法培养学生思考的能力、质疑的能力，就得不到思维的成长。

二、 “提问策略教学”的主要措施和策略。

1.发挥“样本”功能，明确教学目标

围绕提问策略，本单元编排了三篇精读课文和一篇略读课文，有童话、说明文、散文等不同文体类型，引导学生在阅读不同类型文章时都能够主动提问。每篇精读课文都有不同的侧重点，从不同角度引导学生学习提问的方法。在教材中，明确提出了“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”的语文要素，明确了从不同角度提问的目标，运用提问策略进行阅读，有助于改变学生被动阅读状态，培养积极思考的习惯，深人理解文章内容。编排本单元旨在引导教师关注提问的方法和角度，培养学生敢于提问、

善于提问的阅读习惯和能力，从而促进学生主动思考、深度理解，为四年级下册“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”奠定学习基础。

教学时要注意以下几点。第一，依据教材编排的梯度和层次，逐步达成单元教学目标。从感受提问策略，到学习多角度提问，筛选出对理解课文最有帮助的问题，再到最后综合运用提问方法尝试独立阅读，渐次推进。第二，重视引导学生借助提出的问题理解课文。既包括学生自己提出的问题，也包括教材中以学习伙伴和问题清单等方式提出的问题。第三，要充分尊重学生提出的问题。第四，要多给学生运用提问策略进行阅读的机会。今后的课堂教学中，可以多让学生提出自己的问题，基于学生的真实问题开展阅读教学，促进学生理解能力的发展和思维水平的提升，促进学生主动阅读。

2.深研学科知识，充分解读文本

要充分发挥“样本”功能，就应剖析好“样本”的独特性。教师们应在教参里的初浅知识介绍外，拓展提问策略的视野和深度，积极补充相关知识。要想给学生“一滴水”，必须自己先有“一桶水”。

“提问是推动思维发展的强大动力,往往决定着一个人思维活动的深度与广度。”[1]“课堂中学生有效质疑能够优化思维,启发思维活动,是提高教学质量的核心环节。”[2]“‘能对课文中不理解的地方提出疑问’是《义务教育语文课程标准(2011年版)》第二学段的阅读目标之一。”[3]

《一个豆荚里的五粒豆》引导学生针对课文局部和整体大胆提问；《夜间飞行的秘密》重在引导学生从多角度提问，扩大提问范围；《呼风唤雨的世纪》则引导学生学习筛选对理解课文最有帮助的问题。略读课文《蝴蝶的家》引导学生综合运用提问策略进行提问，并尝试解决问题。语文园地中的“交流平台”从态度、方法、习惯等方面对提问策略进行了总结。“日积月累”编排了与提问有关的古代名句，旨在通过背诵积累，引导学生进一步感受提问的意义。

借助对提问策略的深度学习，教师才可能运用好文本，依据具体课文，最终确定具体篇目“教什么”，制定出适合小学阶段、初次聚焦“提问”的阅读策略教学活动设计。

三、参考文献

[1]金佳宁,王运,邵坤.整体把握单元目标 有效开展策略阅读教学——以《蝙蝠和雷达》的提问策略教学为例[J].河北教育(教学版),2020,58(09):39-42.

[2]秦永凯.浅谈小学语文课堂提问的有效策略——以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的教学实践为例[J].文教资料,2019(32):76-78.

[3]张南.立足单元整体 聚焦提问策略——统编教材四年级上册《蝙蝠和雷达》教材分析和教学建议[J].小学语文教师,2019(Z1):68-70.

[4]吴忠豪著《小学语文教学内容指要——汉语·阅读》.高等教育出版社，2015版.

[5]崔允漷著《有效教学》.华东师范大学出版社

[6]王达 张嬿 王晓荣著《小学语文问题化学习课堂实践手册》.华东师范大学出版社