高职院校课堂革命路径探索

高职院校课堂革命路径探索

冯伟

北京经济管理职业学院 北京 100026

摘要：随着教育改革的不断深入，传统的“以教师为主体”，“沉默式”、“满堂灌”的教学方法，已经不能满足学生发展需要，必须坚持“以学生为中心”，从“教学建设、教学改革”等方而进行课堂革命。本文就高职院校在新时代背景下的课堂革命开展主要探索。

关键词： 高职 课堂革命 路径探索

近年来，在国家政策驱动下，高职教育成效显著，立德树人根本任务得到有效落实，教育教学改革不断深化，人才培养质量稳步提升。尽管如此，在课堂教学改革方面，很多高职院校还存在诸多问题，边缘、无趣、低效的课堂，“远离靶心”的奖项、“未曾落地”的课改和“高不起来”的质量等。为此，教育部长陈宝生发出“课堂革命”的集结号，他提出“高等教育改革要坚持内涵发展，要来一次深刻的课堂革命”，他强调，课堂是教育教学的主战场、主阵地，只有课堂进行了革命，教育才能真正革新。直击高职课堂教学改革的痛点难点。高职教育正处于重要的战略机遇期，积极践行课堂革命，持续深化教学改革，努力提升学生自主学习能力是当前高职院校的使命担当。

1. 高职课堂缘何要“革命”

课堂是教学的主阵地、是育人的主渠道，人才培养质量的提升必须落实到课堂教学质量的提升，才可能实现。经过多年努力，职业院校办学水平取得较大提高，但课堂教学还存在一些诸如教学标准执行不严、教学方法传统落后、课堂效率不高等问题，必须通过“课堂革命”加以解决。

1. 职业教育的时代要求

国务院出台的《国家职业教育改革实施方案》 (简称“职教20条”)首次明确了职业教育时代特点对高职课堂革命提出了时代要求，要坚持学生主体、行动导向、能力本位，“做中学”“学中做”，以产教融合促进技能形成，以双元育人培育工匠精神，以技术传递推动职业发展，让学生真正成为学习的主人。高职院校课堂革命要以提升技术技能人才素质、提高教育教学质量和促进学生自主学习能力提高为目的，以“思想革命”促进师生观念更新、以“方法革命”促进课堂全面变革、以“技术革命”促进教学整体提升。

2. 课堂无趣，课改未落地

自教育部发出《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》以来，各校开发了以典型产品或服务为载体的项目课程模式，工作过程系统化课程模式等具有高职教育特色的课程模式。围绕“做”来重构符合高职教育特征和学生特点的行动导向课程体系。由于师资水平、分配制度、资源条件等方面的限制，课程改革没有得到有效实施，放眼当今的高职课堂，以教材、教师、教室为中心的“三教”现象还有较大市场。由于生源多样，且学业基础参差不齐，学生学得痛苦，教师教得艰辛。有调查显示，上课不玩手机的学生只占2.5%。为防止学生上课玩手机，部分院校采取厂人防、物防、技防的“三防”措施，如此教学，其效果可想而知。一项针对职业院校学生的调查显示，感到学习很无聊的学生比例达到了23%，高达69%的学生只是偶尔预习或复习，46%的学生从未尝试过自主学习。

3. 课堂革命的现实动力要求

人工智能等新一代信息技术是战略性、关键性技术，是驱动教育变革的重要力量，是高职课堂革命的现实动力。高职教育必须适应、服务、支撑新科技的发展，高职教学必然朝着现代、高效、智能的方向迈进，高职课堂革命也必将推动信息技术与高职课堂有机融合。现代信息技术不仅能助力学生跨界学习，促进教学理念变革、学习路径重构和教学模式创新，也能助力教师跨界发展，聚焦新时代高职学生跨界核心能力培养，创新教师成长机制，促进教师自主发展，提升教师智慧教学能力、技术技能积累和社会服务能力。高职未来课堂是现代信息技术与现代高职课堂的深度交融，是现代信息技术助力高职课堂革命的实践场域，未来课堂的教学理念、教学模式、教学方法呈现出新形态，教学资源、交流互动、评价决策展现出多样化、认体化和数据化特征，高职知识体系、教师能力、教学场所和教学评价等都会发生根本性改变。

2. 高职课堂如何“革命”

教育部部长陈宝生在《人民日报》上发表署名文章指出:“坚持内涵发展，把质量作为教育的生命线，坚持回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。深化人才培养模式改革，掀起课堂革命。”课堂是学校人才培养的主阵地，如何克服课堂教学面向中段位学生的弊端，如何解决好“学”的问题，需要彻底的课堂革命。

1. 清晰认识课堂革命的意义

所谓课堂革命，就是把课堂作为教学改革的“主战场”，其核心要义就是革传统教学理念的命、革教学模式的命、革单一评价的命。如果把课堂教学作为本位的话，那么其上位就是教育理念，下位则是多元评价。首先在认识上，根据高职学生的生源实际，廓清认识上的三大盲区；其次在路径上，构建行动导向教学体系，打造“四有”课堂；最后在长效机制上，教学管理制度的张力、教师的动力、学生的压力、教育主管部门政策的拉力是确保课堂革命取得成功的重要保障。

2、重构课堂内容，强化自主学习

课堂在人才培养中有其存在的价值，课堂教学提高了人才培养效率，形成相互影响的学习生态，产生相互约束的管理氛围。而针对课堂教学中存在的问题需要革命性变革，而不是取消课堂“课堂革命”应注重微观、多样态的课堂教学层面。

我们立足课堂革命，强化自主学习。根据线上线下混合式教学特点，引导学生重点通过“三个三”强化自主学习：首先课前，自主学习“三步骤”，即根据学习任务阅读教材和其他学习材料，聆听或观看音频、视频资源；尝试整理知识清单、建构思维导图，提炼学习策略和学习方法；完成练习或检测任务，整理还存在的问题，为后续听讲、互动做好准备。其次课中，自主学习“三途径”，即探究、分享、倾听。最后课后，自主学习“三方法”，即质疑、总结、练习。

3. 课堂革命因何能成功

高职课堂革命要取得实实在在的成效，主要是靠高职院校师生的内生动力，但行政的推动和政策拉动作用也不可低估，从教育部先前推出的政策和工作部署看，主要有三个方面可以起到牵引作用。一是按照教育部《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》的要求，将课堂革命作为该计划验收的“参照物”。二是将课堂革命作为人才培养诊断与改进的“晴雨表”。三是将课堂革命作为遴选国家高职“特高校”的重要“助推器”。

4. 结语

在学校内部治理中，高校在线教学的大规模开展和课堂教学范式的革命创新将进一步打破教、学、管等各部门、各环节之间的壁垒，促进学校教学质量管理流程的优化重组，实现学校教、学、管的一体化发展。例如，学校依托人工智能、云计算、互联网、智能感知等信息技术的支持，通过打造集合教、学、管等功能于一体的智慧教学管理系统，打通学校教学质量管理的各环节及各流程，促进学校教学质量管理信息的开放共享，推动学校教学质量管理的流程再造，实现学校教学质量管理、评价等功能的多元协调发展。

推进“课堂革命”，不仅是教育部门落实习近平总书记提出的“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”的具体举措，也是高职院校推进教学改革的重要内容。作为人才培养质量“策源地”和“主战场”的课堂，自然要因势而为，在推进教学改革的道路上再出发。

参考文献：

[1] 陈宝生，吹响了“课堂革命”的号角[N] .人民日报，2017-09-24(1).

[2] 王成荣，龙洋，深化“三教”改革提高职业院校人才培养质量田.中国职业技术教育，2019

[3] 壮国桢，高职课堂革命：缘起、路径与保障[J]，职业技术教育，2019第26期