核心素养导向的生物教学研究

核心素养导向的生物教学研究

郝小娇

山东省潍坊市奎文区德润学校

摘要：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲要和方向。学生发展核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。随着“教学评一致性”工作的开展，核心素养究竟如何落地、如何把核心素养贯穿到实施教学评一致的过程中，再次成为广大教师研究的焦点。

关键词：生物核心素养 教学评一致性 课程改革

核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲要和方向。学生发展核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。随着“教学评一致性”工作的开展，核心素养究竟如何落地、如何把核心素养贯穿到实施教学评一致的过程中，再次成为广大教师研究的焦点。

1. 夯实学科知识

学科知识指的是学科知识产生、提出、发展的条件、背景、过程或故事。

从教学角度讲，它是对促进学生学习、理解、消化、建构学科知识的具有社会化色彩的学习环境的概括。学科知识是形成学科核心素养的载体，那么学科情境则是学科知识的载体，学科素养的形成离不开情境的介入。如利用中国的探月工程 和月球采样的实例引导学生探究生命起源，利用国家的限塑令引入微生物在生物圈中的的分解作用，利用弗莱明发现青霉素引入科学史的教学，都是基于一定背景的学科知识教学，有助于生物核心素养的贯彻。生物学科知识的教学应该呈现多样性，满足不同层次学生的需求。教师在教学过程中要因材施教，以便适应不同智力水平、性格、兴趣等学生的需要。教师在学习资源的分配上对待每一个学生应该是公平的。例如传统的生物教科书在教授运用显微镜观察细胞结构时，大都强调“用右手握住镜臂，用左手托住显微镜的底部”，“用右手画图”等显微镜使用的基本要求。而义务教育教科书《生物学》（济南版）则提出“取拿与安放显微镜时，一手握镜臂，一手托镜座”，考虑到了不同动作习惯的学生。教学策略是要有分层意识，分层教学，因材施教 针对于不同层次的学生，分层布置习题，让各个层次的学生都能理解掌握所学知识和发展能力。如生物学案上题目分层设计【当堂检测】和【拓展提升】，【当堂检测】是对基础知识在本章内容中的再现，属于必做题目。【拓展提升】是对考试知识点相同题型的训练和拓展题训练，属于选做题目。

2. 开展学科活动

学科活动包括学科实践活动（动手、感性）和认识活动（动脑、理性）。学科知识即间接经验，与此相对的是直接经验。不能忽视直接经验作用，没有直接经验，学生难以理解间接经验，学生只有将间接经验转化成直接经验，它才有教育价值。现代脑科学研究表明，大脑本身并不能独立完成高级认知活动，大脑和通过身体与外界的互动，对于理解高级认知过程起关键作用。强调在交往中学习、体验中学习、游戏中学习、探究中学习，生活中学习，在各种亲自操作和实践活动中学习。能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能得到形成。新课标将知识、能力、情感态度与价值观的要求全部列入“具体内容标准”：确立保护生物圈的意识；参与绿化家园的活动；设计一份营养合理的食谱……等融知识、技能、能力、情感态度与价值观于一体的内容，有利于教学目标的真正达成。新课标制定的“热爱大自然，珍爱生命”的课程目标得到了充分体现，删除了过去教学大纲中较多的解剖动物、采集植物标本的内容，代之以观察、栽培、饲养、保护动植物有内容，并通过案例的形式，明确而具体地传递这一信息，如在“探究影响鼠妇分布的环境因素”案例中，明确提出“活动完成后将鼠妇放回大自然”。

3. 提高教师素养

学科教师要由知识型教师转变为素养型教师。“教师的人文素养” 就是教师所具有的人文精神及在教师的日常活动中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格、思维模式等方面的气质和修养。教师的人文素养主要体现在教师自身学识底蕴、儒雅风度以及对事业与学生真诚的热爱。古人云:亲其师，才能信其道。教师的人文素养不仅仅是教师自身形象的要求，更是学生心理健康成长与完善的需要。教师对学生的教育作用不仅是上课，而且还有言传身教。只有在职业道德、人格修养、待人接物等方面都能起到榜样作用，才能成为一名在学生心目中有地位的教师。教师应熟悉所授学科课程的基础知识及其结构，了解基本的学科教学方法及其适用条件，了解学科教育发展史和当前发展动向；其次，教师要掌握一定的“课程知识”，即学科知识是如何体现在中小学课程中的知识。教师要理解所讲授学科的课程目标和学科课程标准，形成关于课程与教学的指导思想。再次，教师还应具有“整合知识”，即除了系统的某一学科知识之外，注重与其他学科的交叉渗透，具备跨学科知识，并能够以问题解决为中心进行整合的知识。教师能够在教学实践中形成和积累丰富的个体经验，在教育过程中善于总结和利用个人经验，灵活应用原理性知识，能把一般的教育教学“理论知识”与教师个人的“实践知识”加以整合，将一般理论个性化、与具体的应用场景相适应、并与个人的个性特征（情感、知识、观念、价值观等）相融合，完善个人的教育观念。　　在实际教学中，教师的任务重要的是理清相关概念的关系，把握其内容逻辑联系，以帮助学生形成良好的知识结构。

四、推进学科评价

围绕综合素养，大力推进学科评价。表现型评价包括口头测试、论辩或辩论、短文题考试、写作测试、过程反应题、实验技能教学考试评价。成长记录评价包括学生作品、学生作品的收集是有目的的，不是随意的；为学生提供发表意见和对作品进行反思的机会。学科评价直接决定教师学科教学的方向和内容，它是让核心素养落地最直接、最重要的保障。借力综合素质评价，小组合作实行捆绑式评价；调动小组成员的学习热情。达标检测题设计要深度，每一节课都有“中考题型”；让学生讲起来、问起来；检查背诵的题目最好是在课堂上完成。问题是学生认识活动的启动器和动力源，如果问题本身就是浅表的，深度学习无从谈起。持续评价、及时反馈，是引导学生深度反思自己的学习状况并及时调整学习策略，实现深度学习的有效途径。新课标将“科学探究”贯穿在其他的9个教学主题中；提出了生物圈的概念和范围；开始强调技术融入到教学过程中；提出了健康的生活，两个地方提到了人；打破了过去过于强调以学科为中心的弊病。构建“人与生物圈”为主线的课程体系，精选和串联生物科学重要的知识和观念，不仅克服了过去生物课程难、繁、偏、旧的弊端，符合初中学生的认知水平，而且也有利于生物学科内的综合。有利于让学生从关注身边的事物开始，强调生物科学知识与日常生活、情感体验、价值观等 的紧密联系，强调生物科学、技术与社会的关系，有利于调动学生学习的主动性、积极性，有利于体验式、讨论式、探究式等学习方式的真正达成。

参考文献：《义务教育生物课程标准》: 2011.北京师范大学出版社

《核心素养导向的课堂教学》: 2017.上海教育出版社 余文森