小学低年级语文识字教学的探究

小学低年级语文识字教学的探究

刘昌辉

广东省阳江市江城区埠场镇南埠小学 529532

摘要：识字教学是低年级语文课程教学的主要内容，不仅关系到小学生对语文学科的基础认识和知识把握，还会影响其他学科的有效发展。因此，在基础教学阶段，教师应当充分把握低年级小学生的学习特点和汉字的书写特点等，遵循一定的指导原则来强化小学生的学习兴趣和学习效果。

关键词：小学语文；低年级；识字教学

一、在谜语中识字，激发学生识字兴趣

在小学语文教学实践的过程中，教师可以利用谜语的趣味性提高学生学习的兴趣，而且谜语会激发学生的好奇心，培养他们主动思考的意识，在学习中成为学习的主体。进行谜语教学的过程中，教师可以选择一些比较简单直接或者有趣幽默的谜语，学生们在看到谜底的一瞬间，会产生恍然大悟的感觉，由此更好地激发学生的学习热情。

比如在进行“火”这个汉字的教学时，教师就可以给学生们展示一个比较简单的谜语，比如:小时一点点，大时冒浓烟，能过万千树，不能过水源。当这个谜语展示在同学们面前的时候，学生往往会产生极大的好奇心，然后进行积极的思考和讨论，会出现各种各样的答案，比如花、空气等，教师可以鼓励他们继续进行猜测和思考，当大家的思路遇到困难的时候，教师可以向他们揭示谜底，并且帮助他们分析这个谜语，引导他们发现语言的魅力。火小的时候是小火苗，大火就会冒出很多的浓烟，火可以把整片森林烧掉，但是遇到水之后，火就被熄灭了。学生听了教师的讲解之后就会恍然大悟，通过这样的教学方式，不仅可以提高学生的积极性，也可以集中学生的注意力，打造一个积极、活跃的学习氛围，而且在学习的过程中，将抽象的汉字和生活实际中的事物联系起来，不仅可以帮助学生更好地理解和记忆，也可以让他们认识到汉字的魅力。

二、在故事中识字，在情境中理解字意

学生在小学阶段，往往对一些生动有趣的故事更感兴趣，这是他们的年龄特点所造成的，因此教师可以利用这一点，从他们对于故事的需求出发，在语文课堂中适当引入一些相关的故事，帮助学生更好地进入到学习的状态。尤其是在学习汉字的时候，可以利用故事帮助学生提高学习效率，不仅让他们提高了对于语文的学习兴趣，也可以帮助他们建立相关的语文素养。

比如在进行“耳”“口”“目”这三个汉字的教学过程中，教师可以给学生讲一个非常有趣的故事，今天早上，耳、口、目三个人在路口遇到了，他们觉得自己十分厉害，比其他人都要厉害。耳说自己是人类的耳朵，如果失去了耳朵，人类就听不到任何的声音了，口听到之后非常不服气，他说自己是人类的嘴巴，如果没有了嘴巴，就算人类的大脑再怎么厉害也说不出来，目听到之后也非常不服气，他说自己是人类的眼睛，如果人类失去了眼睛就什么都看不到，什么地方也去不了，什么事情都做不了了，所以自己才是最厉害的那一个。这三个人都觉得自己是最厉害的，谁也不服气，直到有一个陌生人路过的时候，他说你们每一个都非常厉害，是人类必不可缺的。他们听到陌生人这么说，都羞愧地低下了头。当讲完这个故事的时候，学生们还觉得意犹未尽，他们对于故事的兴趣更高，因此上课时的注意力也更加集中，通过教师讲的故事，他们可以非常清楚地了解到，耳、口、目就是平常所说的耳朵、嘴巴和眼睛。对这三个字的含义能够有清楚的理解，也能形成一定的识字方法。如此，通过这样的学习方式不仅提高了学生的学习效率，也帮助他们更好地理解和掌握汉字，帮助他们在语文学习过程中与生活建立了联系。

三、在生活中识字，获得无限识字资源

生活是学生获取知识的重要来源，而学生学习了相关的知识，也是为了在生活中进行运用，因此教师在教学过程中应当注重帮助学生建立语文与实际生活之间的联系，从而让他们学会在生活中运用语文知识，在生活中学习语文知识。

比如在进行“打”这个汉字的教学过程中，教师可以有意识地为学生创设生活化的情境，引导学生进行回忆，在学校的哪些地方看到过“打”这个汉字呢?学生们进行思考和讨论之后，就可以发现，教室里会贴有“禁止打闹”的标语。而在学习“皮”这个汉字的过程中，教师可以引导学生回忆和思考，在生活中有没有哪些和“皮”这个字相关的词语呢?这时候学生就会进行努力的思考，课堂上会出现各种各样的答案，比如有的学生说“皮肤”，有的学生说“果皮”……在学生积极发言的过程中，教师可以引导学生建立一种生活中处处存在汉字的意识，从而有效激发他们的学习兴趣和热情，帮助他们建立汉字学习和生活实际之间的联系，这不仅会提高学生的学习效率，也可以帮助学生在实际生活中更好地运用汉字。只有学生在生活中发现学习的乐趣和汉字的魅力，才能更好地提升学习效率，教师在开展相应的教学活动的时候，才能达到预想的教学效果。因此，教师要在教学过程中将汉字教学生活化。

联系生活及常识来识字，还要引导学生能够对类型的字有所认识，如生活中有各种树木，其中很多都有“木”字旁，如“梨树”的“梨”“桃树”的“桃”“榆树”的“榆”等，都是偏旁相同的，且都是形声字。这样，我们可以引导学生再去举例，从而更多掌握这样类型的生字，提高识字的兴趣和能力。当然，我们在识字教学中，要多用图片和视频进行教学，让学生在视听结合中认识生字，还要多让学生展示自己，比如进行一些组词活动，让学生更多地去实践和运用，不断地提升识字能力。

四、整体感知，推进自主识字

通过在教学阶段中触发学生的整体感知能力来引导小学生有效识字是一种行之有效的教学方法。引导学生自主识字，首先要引导小学生主动感知文本内容，通过相关的拼音、图画和词句等来强化识字教学，引导小学生结合已经认识的汉字来进行个性化的汉字记忆，从而在脑海中建构起多样化的生字形象。在汉字学习过程中，语境和组词是认识和记忆汉字的重要基础。俗话说，“词语要镶嵌在上下文里才会有生命”，因此，在汉字教学中，充分培养小学生在学习阶段对上下文的整体感知能够有效培养学生的自主识字能力。除此之外，小学生还可以通过拼音教学以及插图理解等多种方式来展开自主识字活动，强化自身的学习能力。

五、指导识记，提高识字效率

低年级小学生的学习内容主要是认识汉字，汉字作为学生学习内容的重要主体，不仅需要小学生形成良好的自主探究能力，还需要教师在一旁强化学习指导，避免由于识记困难而打消小学生的学习积极性和主动性。综合来看，在基础教学中，教师在小学生自主探究的过程中，还应当结合一些识记较为困难的汉字进行针对化的指导，通过图形教学、归类认识以及综合比较等多种方式来强化小学生的思维能力，锻炼小学生的比较能力。例如，在学习“清”和“请”这两个汉字时，很多小学生会产生混淆，教师可以引导小学生进行组词比较和含义比较来正确认识，通过“清澈”和“请问”两个词语来阐明两个汉字的基本含义，帮助小学生进行有效的区分，从而在一定程度上提高识字效率。

总之，在小学语文的识字教学中，教师不仅要关注学生的学习效果，也要根据学生的实际状况和其特点采用相应的教学方式。通过不同的教学方式帮助学生建立识字的兴趣，有效提高学生的学习效率。只有当学生愿意去学习汉字，主动去学习汉字的时候，教师的教学工作才能开展

参考文献

[1] 胡蝶.关于小学语文低年级识字教学的开展思路与优化教学的探讨[J].好家长，2019(17).

[2] 林芳.浅谈提高小学低年级识字教学质量的方法[J].情感读本，2019(8).展得顺利。