小学数学说理课堂存在问题及对策分析

小学数学说理课堂存在问题及对策分析

林锦兵

福建省柘荣县第三小学 355300

摘要：以往的教学只是利用课堂的时间，教师为了学习进度减少学生的发言机会，这就让学生虽然是掌握了基本的数学知识，但却没有机会说清其中缘由的机会。因此，为了有效的发挥的学生理解性，可以采取一项新的教学方式“说理教学”，充分发挥课堂上说、教，引导学生深度学习，从而加大课堂教学的趣味性。

关键词：小学数学；说理；策略

鉴于新课改的要求，小学数学教师应正确引导学生说理的逻辑性和条理性，激发学生对数学的基本认知，让学生可以自主的思考，这也是说理教学的关键所在。学生在教师的引导下，通过说理教学，激发学生的思考能力 和语言表达能力，学生通过对知识的理解、思考，把学到的知识用语言表达出来，加深了记忆，也调动了课堂的积极性。

一、提高教师学科专业素养，发挥示范作用

小学生的学习，主要是靠教师在课堂上的讲解，所以教师是学生学习的领路人，由于小学生的年纪普遍偏小，对一些语言的理解能力有限，因此教师的教学语言都严重的影响学生的学习成绩乃至理解能力。如果教师在教学过程中语言表达不清晰，逻辑性不强，学生就难于理解课上的数学知识，也不可能把自己的解题思路说清楚。因此，为了提高课堂上的教学质量，达到数学课能真正做到说理教学，就要提升数学教师的专业素养、专业知识和语言表达能力，教师表述的清楚，学生才能便于理解，提升学生的理解能力。这样，教师就可以更好的激发学生思维，促进学生对书本上知识的理解，提高表达能力。

二、提高学生对数学概念的理解，并可以自己解释概念

学习数学，就要了解基本的数学概念，概念是数学学习的根基，如果学生不能理解其中的含义，那对于数学的学习还是有一定的难度，也不能解决数学问题。教师想要提升学生的说理能力，就要抓住学生对概念的理解，让学生在课堂上有机会展现表达自己对数学知识的理解，加深印象，从而也提高了学生的表达能力。

例如：在《比一比》的教学中，教师可以利用现有的工具，如格尺、铅笔等，让学生在认识上有一个概念，格尺比铅笔长，铅笔比 格尺短，亦或是教师和学生一起比较高矮，让学生首先在感官上有了认知，就能很好的理解，也可以让学生课下找一些物品来比较，课上为其他同学讲解，自己举例怎样比较高矮，长短，加深印象。

三、传授学生说理的方法

数学题型多种多样，尤其是小学数学中的应用题和算术题，每种题型不同解题方式也就有不一样的说理方式，因此想要提升学生说理能力，加深对数字题型的理解，需先提高教师的数学表达能力，让教师用标准简洁的语言引导学生的说理能力。

例如：在数学教学中的计算题，教师应该先给学生做标准示范，然后在鼓励学生自己讲解解题方法，并说出自己在解题的过程中遇到的问题和难处，从而加深记忆。45÷3=？让学生先自己写出除法的计算公式，然后可以列竖式，根据余位法“4÷3能除尽，得1，余1，然后补位5，15÷3=5，因此得出45÷3=15”。而在应用题的过程中，首先应该让学生了解题目的意思，尽可能的拆解题中含义，把相关的利于解题的重要信息提取出来，然后运用所学方法解题。如：笼子里有鸭兔共30只，一共有100条腿，问鸭子和兔各有多少只？首先学生要先了解一只鸭子有几条腿，一只兔子有几条腿？然后学生可以自己列出算式：假设30只都是兔子，我们知道兔子是4条腿，那么30只兔子就是30x4=120条腿，多了20条腿，因为鸡比兔子少了2条腿，所以可以算出笼子里有10只鸡和20只兔子。学生自己讲解解题，可以开拓学生的思维，加大解题思路，在整个算数过程中，可以通过自己边写边讲加深印象，同时也要语言简练明确，让其他学生能够理解，锻炼学生的语言表达能力和自信心。

四、创新课堂教学形式，学生在扮演“小老师”中提高说理能力

传统教学是教师在讲台上讲课，学生在下面学习。新课改的新要求，也是让学生和老师互换身份，教师在讲完基础知识后，可以要学生自己体会“小老师”的身份，把所学知识再一次用自己的理解讲给其他同学，这样一来，学生可以更深层次的理解数学知识，提高学生自主想象，自主学习的能力，也锻炼学生的说理能力，提高学生知识表达能力。也突显了创新课堂的教学模式，减轻学生学习压力。

例如：在《千克与克》的转换中，学生作为“小老师”可以讲到质量单位克是千克的千分之一，也就是说1000克=1千克，而千克是国际上通用的计量单位，在很多商品的包装上，我们都能看到。学生还可以自带一些标有千克和克的商品，便于其他同学的理解。在整个授讲过程中，学生不仅自己加深了学习印象，同时也增加了自信心，培养了说理能力，激发学生学习兴趣。

结束语：

想要训练学生的说理能力，主要还是任课教师要起到推动作用，首先教师要提高自身素养，用简洁清晰的语言做标准示范，给予学生自我展示的机会，鼓励学生大胆说，提高学生数学逻辑思维的表达能力。在各种创新教学中，说理教学一直被认定为是锻炼学生表达理解能力的一种教学方式，因此，小学教学尤其是数学教学中，校方应该主动推行，坚持使用，提高学生自主学习，深讨知识的能力，增加学生自信心，从而提升小学数学的教学质量。

参考文献：

[1]卓艳慧.浅谈小学数学说理课堂的教学[J].神州,2020,(19):74-75.

[2]林云彬.小学数学问题驱动下的"说理"课堂[J].小学时代(奥妙),2020,(5):78,80.