自主合作,让高中语文教学“温暖”起来

自主合作 , 让高中语文教学“温暖”起来

林孝钰

苍南县金乡高级中学

摘 要：自主合作学习是落实新课改提倡的“以教师为主导，以学生为主体”教学理念的有效措施，也是促成语文学科核心素养落地生根的有效途径。笔者结合践行经验，分析当前高中语文教学开展自主合作学习的过程中存在的问题，并结合语文学科本质特征，提出高中语文教学中开展自主合作学习的有效途径，旨在让高中语文教师的“教”从“关注教”转向“关注学”，推动学生的全面发展。

关键词：自主合作；高中语文；问题与路径

随着《普通高中语文课程标准（2017版）》的颁布实施，如何培养高中生自主合作学习能力？已然成为一线语文教育工作者研究的热点课题。语文学科作为一门基础性学科，拥有毋庸置疑的强大育人功能，所以在高中语文教学中，教师要贯彻“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，促成教学方式、学习方式以及师生互动的变革，进而加强教学的质量与效率。下文中，笔者结合多年的教学经验，分析当前高中语文教学开展自主合作学习过程中存在的问题，并提出适用又实用的途径。

1 高中语文教学实施自主合作学习存在的问题

现今，自主合作学习理念已经被贯穿于各阶段的学科教育，而就高中语文教学来讲，自主合作学习的开展与实践存在着三大问题，这三个问题直接影响自主合作学习理念与高中语文课堂教学的深度融合，且成为自主合作学习理念于教学活动中深化的“腊子口”。为此，笔者结合践行经验，剖析了高中语文教学开展自主合作学习存在的问题，具体如下：

1. 1. 教学理念过于落后

受应试教育的影响，教师习惯赋予高中语文教学功利性，将注意力集中于知识的了解与记忆、应试能力与技巧培养，特别在新一轮课程改革深化推进的今天，教师虽有意识地将自主合作学习理念贯穿于语文教学活动，一定程度上推动教学方式的改变，但却并未很好地改变语文课堂教学的“单一”与“枯燥”，也不利于保护原本并不充沛的学习兴趣，甚至还会使学生学习的兴趣逐渐减少。当前，不少语文教师虽然已经认识到“自主合作学习理念”的先进性与适用性，并有意识地组织开展自主合作学习活动，却因未能摆脱“功利性”的教学目的，，不利于学生学习兴趣的“持之以恒”与“与日俱增”，很大程度上弱化“自主合作学习理念”的先进性与科学性，进而影响高中语文课堂开展自主合作学习的效果与质量。

1. 2. 学生能力严重匮乏

传统的“灌输式”教学模式下，绝大部分学生习惯于“等待”、“接受”以及“记忆”，同时长期受教师的“主

导”，根本未曾形成良好的自律性。所以将自主合作学习理念融入语文课堂教学活动时，学生虽然获得了“思”与“探”的平台与空间，但却根本无法精准地捕捉到教师给出的引导，自觉主动地开展“学”与“辨”，更遑论保证学生自主学习的有效性。也就是说，当前部分教师已经有意或者无意地组织开展自主合作学习活动，但绝大部分学生习惯于“要我学”，根本没有“我要学”的意识，更无法将“我要学”落实，致使自主合作学习理念流于“口号”，并未真真正正地落实于语文课堂教学中。笼统来讲，长期的应试教育影响下，高中语文教学中开展自主合作学习过程中，学生自主合作学习能力严重匮乏，根本无法满足自主合作学习活动的需求，致使自主合作学习流于形式。

笼统来讲就是，长期的应试教室

1. 3. 评价机制普遍缺乏

将自主合作学习理念应用于高中语文教学，并非一味地组织、开展教学活动，而是应当以学情为根本进行个性化的改进与探索，但是当前高中语文课堂普遍缺乏评价机制，更遑论评价机制的科学性、合理性以及针对性。“评”作为语文课堂教学的关键环节，“好”的评价便于教师客观地掌握学生的学习情况，及时地调整教学计划与活动，很大程度上强化课堂教学的针对性与目标性，同时也能够营造良好的班级氛围，促使生生之间形成良性竞争，但值得关注的就是，“好”的评价通常建立于“好”的评价机制，而评价机制的缺乏，不利于语文课堂教学内容的再创造，也不利于提升自主合作学习的水平。基于自主合作学习理念的高中语文教学中不能及时地捕捉学生的“变”，会让教师的“教”陷入“盲人摸象”的尴尬，进而影响课堂教学的质量与效率。

2 高中语文教学开展自主合作学习的有效途径

针对高中语文教学实施自主学习过程中存在的三大问题，贯彻新课标提倡的“以学生发展为本”的教学理念，提出开展自主合作学习的有效途径，旨在加强高中语文开展自主合作学习的有效性，构建“教”与“学”统一的高效又多元化的语文课堂。

2.1 更新教学理念，关注自主合作学习

“抛售式”语文课堂中，教师通常仅关注知识的讲解，师生之间的互动仅限于“提问”与“回答”，致使学生沦为知识的“容器”，尤其近年来，绝大部分一线语文教育工作者认识到传统的“功利性”教学理念的滞后，且有意或者无意地将自主合作学习理念融入语文课堂教学中，却并未彰显出自主合作学习理念的“先进性”与“科学性”。要想确保自主合作学习的有效性，教师不仅要了解自主合作学习理念融入高中语文教学的必要性与重要性，更要关注自主合作学习理念的“先进性”与“科学性”，并有意义地将自主合作学习理念的“先进性”与“科学性”融入语文课堂教学，构建“应试”、“学习能力”、“核心素养”协同发展的课堂，充分彰显教师的主导作用，学生的主体地位。此外，教师还理应关注自身的“榜样”作用，在日常的语文课堂中，理应主动走向高高在上的“讲台”，走到学生的身旁，精准地掌握班级学生的学习情境，并进行不断地创新与研究，提出具有班级特色的教学策略与教学方法。这里值得注意的就是，教师走到学生的身旁，并非让教师冲当“甩手掌柜”，而是促使教师及时地了解学生的“疑惑”与“困难”，给予学生适切地点拨，让学生感受“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的欣喜，逐步使学生树立学好语文的自信心。

2.2 培养自主意识，开展高效教学活动

培养高中生的自主合作学习意识，单一凭借学科教师的措施与影响，不可能取得理想的效果， 而通过分析相关文献资料发现，要想培养学习者的自主合作意识，理应“学校”与“教师”同时采取措施。其中，就“学校”而言，要积极组织、开展关于“自主合作学习” 的讲座、辩论赛等，促使学生“听”与“论”的过程中体会到自主合作学习的重要性与优越性；就“教师”来讲，理应将“抽象”化为“具象”，把自主合作学习理念融入课堂教学活动中，促使学生参与活动的过程中促成自主合作学习意识的树立。这里值得关注的就是，教师组织学生进行自主合作学习过程中，要关注学生之间的差异性，引领学生进行自主合作学习的同时也要进行针对性地点拨与引导，确保每一位学生都能够参与自主合作学习活动，同时还理当促使“自律教育”悄然地走进课堂，让学生树立自主合作学习意识的同时，强化自我的自律意识与能力，为今后的自主合作学习奠定良好的基础。

2.3 结合学科特征，建立科学评价机制

评价对于教师的“教”与学生的“学”都起着无可替代的推动作用。将自主合作学习理念融入高中语文教学，理当关注“评价”的作用与价值，并能够结合“学情”、“校情”以及学科特征，建立科学又合理的评价机制。因此，“互联网+”时代下，学校可以利用信息技术建立一个网络“评”台，定期组织开展对教师的“教”进行“评价”，助力教师了解学生的真实想法与认知，同时还可以开设匿名信箱、问卷调查等反馈途径，变相地鼓励学生及时反馈。建立科学完善的评价机制，能够促使教师精准、及时地了解学生学情的实况，为调整课堂的内容提供客观的支撑，尤其对于基于自主合作学习理念的高中语文教学，教师如若未能及时地了解学情，那么教师的“教”则会失去“针对性”与“有效性”，更遑论构建高效又鲜活的语文课堂，同时也不利于培养学生的自主合作学习意识与能力，进而直接影响自主合作学习理念的价值与作用。

3 结 语

高中语文教学中开展自主合作学习，充分体现学生学习的主体地位，促成学生从“要我学”转向为“我要学”，同时也彰显出教师的主导作用，推动课堂教学方式的转向，即：从“关注教”转向为“关注学”，推动新课改提倡的“以学生发展为本”教学理念的落实，更重要的是，能够悄然地培养学生的自主合作意识、提高学生的自主合作学习能力、发展学生的语文学科核心素养，让学生掌握自主学习的能力与技巧，为进行终身学习奠定基础。

参考文献：

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