用好微课,实现道德与法治课有效翻转

用好微课 ,实现道德与法治课有效翻转

张荣开

祥云县刘厂中学

摘要：随着“互联网+”时代的到来，微课与翻转课堂成为时下教育圈内十分热门的词汇，两者之间有着一定的内在联系，微课是翻转课堂必不可少的教学资源和重要载体，课堂要想实现有效的翻转，教师就必须精心制作微课，创新课堂教学方法，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对用好微课,实现道德与法治课有效翻转提出了一些建议，仅供参考。

关键词：用好微课；实现；道德与法治课；有效翻转

引言

微课最大的特点就在于灵活性与形象性，初中道德与法治教学内容本身偏理论性与概念性，按照传统的讲授法进行教学相对来讲是比较枯燥的。初中阶段的学生正处于青春期，对于枯燥的学习内容会产生强烈的厌学心理，因此教师在进行道德与法治教学时，需要克服的主要是进行课堂教学时学生的心理问题。将微课应用在教学中，可以将枯燥的知识形象化、趣味化，同时也可以将难以理解的知识简单化，使学生更好地理解道德与法治的学习内容，有利于提升道德与法治的教学质量。

一、初中道德与法治课程教学的现状

（一）教材难度增大

课本知识“生活化”课本上的情景更加趋近于生活，取之于生活，又用之于生活。用平常的生活化情景更加直观，更能增强学生感同身受的能力，营造一种虚拟的解决事情的情景，但是这同时也加大了对学生、对教师生活经验的一种要求。有很多时候，学生会不自觉地将自己和课本剥离开，会有一种想法，考试的话“我应该怎样写”，但是现实生活中“我会怎样做”，这两者之间是有差距的。

（二）专业教师队伍人数不足

教师作为知识的传递者，是办好教育的关键。但是这门课程在现当代大学生、研究生眼中并不热门，觉得就业率不高，不愿意选择这门课程进行学习和深造，这就导致道德与法治的教师人数不足，教学班级达到超饱和状态。这些仅有的专业教师在长期处于高强度工作状态下教学，就很难用一种循序渐进的方式去进行精细化、深刻化教学，容易导致宽泛而不精。但是这种教师并没有接受过系统的学科学习，仅能在自己的摸索下进行教学，很显然，这种方式对于学生来说，是一个灾难，不仅不利于学生进行自我道德法律观念的形成，还会影响“老师”无私奉献的高大形象。

（三）教学方法单一

陶行知先生曾说：“要有好的学校，先要有好的教师。”习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上强调并提出现今的思政课课堂要进行创新、教师教学要用心。调查所知，被调研学校的大部分思政课教师的教学方式过于传统，需要革新。一方面是传统老套授课方式。大多数课程都是教师在主导课堂，只顾在讲台上授课，讲授课本上的知识，却忽视了学生的主体地位。这种传统的授课方式使得整个课堂死气沉沉，因为思政课本知识本身就是比较严肃的话题，没有那么多的图片、色彩，很难通过单一的课堂讲授吸引学生的注意力。

二、微课在初中道德与法治课的有效运用

（一）设计微课，积累翻转资源

微课选题应是学习的重点、难点、易错点、易混淆点和考点，是教师必须讲解学生才能理解的内容。对于不易理解和掌握的内容，学生通过多次观看微课，可以达到预习、解惑、掌握学习方法的目的，从而实现“授之以渔”的目标。一堂好的微课，选择合适的教学内容至关重要，道德与法治学科和其他学科的不同之处在于，它是一门淡化知识、突出德育和心育的学科，所涉及的内容主要包括心理、道德、法律、国情四大领域，心理和道德领域的很多内容浅显易懂，学生通过自主学习就能明白其中道理，因此这两大领域的内容笔者认为不适合制作成微课。这样微课的教学范围就缩小到了法律和国情两个领域，在这两个领域中，材料分析题占据主流，所以我把选题定在材料分析题的解题方法上，根据以往的教学经验，很多材料分析题具有开放、综合等特点，对学生的答题要求很高，不少学生因审题不到位、不准确导致答案偏题或不全面，从而失分严重，很少有学生能得高分，甚至有学生戏称道德与法治课为“文科中的理科”。至此，这一节微课的教学内容可以定为“培养审题习惯，提高材料题答题能力”，这个教学内容肯定是学生需要的。

（二）利用微课进行知识点讲解提升理解能力

初中道德与法治教学内容主要讲述的是初中阶段学生常遇到的一些身心问题、思想品质形成以及一些基本内容，无论是哪类内容，都有很多概念性知识需要学生理解与把握，尤其是关于国家道德与法治方面的知识。初中道德与法治知识中需要学生背诵的内容很多，知识点分布比较分散，若学生在学习时未能很好地把握教学知识的重点，日后的复习巩固就会受到直接的影响，不利于教学质量的有效提升。因此，教师需要思考怎样才能更好地帮助学生理解学习内容，掌握知识要点，使学生对道德与法治内容形成更为清晰的了解，这是道德与法治教学最为重要的一方面，微课在针对这方面时有独特的优势。

（三）利用微课创设情境，激发学生政治参与的兴趣

传统的初中道德与法治课过于枯燥乏味，无法激发学生的兴趣，使很多学生不能全身心地投入到课堂学习中。教师应该善于从学情出发，利用微课创设课堂情境，使学生找到学习的动力和乐趣。如微课《依法履行义务——依法服兵役》中有三个环节“好男儿不该如此”“好男儿服兵役”“好男儿铸中国梦”，并融入了依法服兵役的宣传片，从而吸引了学生的眼球，深深地感染了学生。岁月静好之时，是军人保卫祖国、抵抗侵略，是军人在替我们负重前行。微课播放完毕，学生带着满满的正能量走进课堂，这时他们的情绪是高昂的、饱满的，从而使课堂互动水到渠成。

（四）课堂外的微课学习方法

学生将近一半的时间都在学校。教师可以使用小型教室视频为学生或学生的作品拍照，并创建视频以帮助父母了解学生的日常学习。他们还可以制作视频与学生的父母进行交流。这不仅显示了一个有趣的艺术项目，而且还称赞了父母可能会错过的学生。它还允许学生与父母交流日常作业，并允许学生在家观看讲座（关于道德和法治的作品），以观看一段简单的视频，以便有更多时间在课堂上进行实际活动），并为有家庭作业的学生提供帮助（制作视频）。一个道德和法治小程序，可以帮助学生解决他们不理解的课堂问题），允许学生展示其对内容的掌握程度（让学生使用手机制作简短的原始“一次性”视频，以解释词汇或概念）。这些小型课堂教学视频不仅适用于翻转教室或混合教室，而且教师还可以让学生回家后复习教室资料。教师可以创建与该班级学习有关的小型课堂视频。

结束语

综上所述，微课视频仅仅是一种教学资源，翻转课堂也只是一种教学手段。每一节微课教师讲解的只有一个知识点，它仅仅是个知识碎片，它孤立、零碎、信息割裂，因此短小精悍既是微课的优点，也是其短板。学生尽管可以利用碎片时间来学习碎片知识，以弥补课堂学习的不足，但知识的学习是系统的、连贯的，微课如果成为课堂教学的主流，那就不利于学生从整体上把握知识，实现知识学习的融会贯通。

参考文献

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