小学语文阅读方法的引导

小学语文阅读方法的引导

秦芬

师宗县竹基镇永安完全小学

摘要：课堂教学过程中，教师要充分发挥自身的能力，更好的把学生融入到课堂教学的氛围中，让学生逐步养成乐学，善学的学习兴趣。

关键词：学法；阅读；自学

          教学是师生之间相互配合的一种活动，教师运用课堂时间把课本中的知识要点，通过讲解让学生很好掌握解题技巧，这个过程中师生之间的互动也是很重要，通过课堂互动教师能够知道学生掌握知识要领 情况。课堂教学过程中，教师要充分发挥自身的能力，更好的把学生融入到课堂教学的氛围中，让学生逐步养成乐学，善学的学习兴趣。

1. 精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣

通过多年的教学工作实践，不难发现，课前导语在整个语文教学过程占有重要作用，可以说是高效课堂的灵魂，一节课能否做到高效取决于课前导语的引入。他能够激发学生学习语文的兴趣，帮助学生提高学习动机，也可建立学习的目标。那么教师应该怎样引入课前导语呢？全新的课前导语可以吸引学生的注意力，可以唤起学生的求知欲望，有助于学生带着问题探索思考，一成不变的课前导语会适得其反，小学生的特质是对于新事物都有好奇心，不达目的不罢休的态度，作为教育工作者我们就要抓住这些特点，设计课前导语才能打造出高效课堂。如：我在教学《北京的春节》这篇课文是，我引导学生说：“我们刚过完年，你们在家是怎么过年的，你们家里都有什么样的风俗？同学们的兴趣瞬间被点燃，都争着要讲讲自己过年的趣事。

        二、循序渐进，由浅入深

        定好文章的感情基调。能够让学生更好的领悟整篇课文的思想感情是很重要，可以说思想感情是文章的主旨部分，也是解锁整篇文章的钥匙。在教《鸟的天堂》前，先让学生浏览课文，感受其由远到近的景物层次描写和文字表达中作者的感情态度， 让学生从文本中体会人和鸟的和谐美，进一步体会鸟的天堂是要由人和鸟共同维护的 。课文的基调定好后，第二就是整理课文，包括课文的思路，本文先写了什么、后写了什么，课文的中心思想是什么。如在教学《腊八粥》这一课时，让学生明确课文写了两件事，即等粥和喝粥，其中等粥又可以分盼粥、想粥、猜粥、看粥四个场景。让学生从八儿的动作、语言、神态、心理等方面感受八儿的急切和迫不及待。接着，就应该是在前二步的基础上的知识拓展，这可以增进对作者、作品类型的了解，增强迁移能力。如学习了《我的伯父鲁迅先生》后，引导学生在课外阅读臧克家的《有的人》，加深对鲁迅生平、贡献的理解。最后要会迁移。前面的步骤帮助学生探寻规律，归纳构建学习品鉴方法，这一步就是学以致用。迁移在一定程度上是模仿。叶圣陶先生说过，教是为了不教。如在上了《落花生》这一课后，学生可以将本科所运用的借物喻人的手法运用在其他的课外阅读中，也可以运用于写作当中。通过认知，情景，学期我们可以看出举一反三很重要，如果教师能够很好的运用“举一”，让学生在课堂掌握基本功，学生能够通过课后“反三”来复习巩固老师课堂上的知识要领，只有这样才能实现高效课堂，教学也就能够发挥更好的作用。

2. 精讲多读，读出情感

通过多年的教学实践，学生最反感老师喋喋不休的教授知识，教师应该创造师生互动的教学模式，比如在讲解课文时，应尽量做到精讲多读，在课堂中教师起主导作用不代表教师要不停的讲解，我觉得教师更多的是教授学生解读的方法，可以通过课文贯穿引入教授技巧，在讲解课文的时候，把重点难点提出来给学生具体的分析，让学生多读达到通读的目的，让学生通过多读悟出文中的感情线索，理解文中中心思想，尽量做到阅读课文放手，让学生自读，自己找出文中的问题，这样学生才会自觉的找出答案，通过这种模式充分挖掘学生学习语文的兴趣，提高学生学习语文的主观能动性，提高学生解决问题的能力，既讲清课文内容,又将学生带入美的意境呢?在阅读教学中,应切实做到读与分析密切配合。那么,在一篇文章里,怎样做到读讲结合呢?在讲《骑鹅旅行记》世界文学史上第一部，也是唯一一部获得诺贝尔文学奖的童话作品。课文节选部分讲述了尼尔斯被变成小狐仙，被院子里的动物欺负，跟着鹅远行的故事。这个片段着重介绍了小男孩变成小狐仙之后他的世界的变化。这是一篇略读课文，教这一课，抓住“尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生了什么变化”这一阅读问题，引导学生关注文中人物的语言、动作等，了解故事内容。为落实“以生为本”的理念，在学习方式上，引导学生以多种形式朗读、读中学、学中悟的方式学习学习文本。教学这一课，抓住“尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生了什么变化”这一阅读问题，引导学生关注文中人物的语言、动作等，了解故事内容。为落实“以生为本”的理念，在学习方式上，引导学生以多种形式朗读、读中学、学中悟的方式学习学习文本。

    四、创设情境，培养阅读能力

        在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。小学生好奇心强，具有强烈的求知欲望。教师可以抓住学生这种心理，在阅读教学中巧设疑问，吸引学生注意力，激发探究的欲望，让学生热情主动地参与阅读学习，并且以问题为引领，进行深入阅读。教师所设置的疑问应该充分考虑学生的实际，要难度适宜，具有开放性，富有趣味。兴趣是最好的老师，利用角色扮演创设情境，就是学生特别感兴趣的一种方式。教师根本无须每篇都逐句串讲，也无须过多地启发学生，就可以积极营造开放的课堂，充分发动主体思维和情感的参与作用，使学生通过创设生动真实的情境，在亲历中生成“真切体验”，产生个性化见解，使课堂洋溢人文气息，提高语文阅读的教学效率。如在教学《四季之美》一文时，笔者是这么导入的：同学们，一年有四季，春夏秋冬，各自不同，你喜欢哪个季节呢？值得提醒的是，情境的表现形式相应也要多种多样，切忌千篇一律 。虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

总而言之，教会学生阅读文章的方法很重要，可以提升学生自学能力，教师可以针对不同年龄段的学生制定教学的要求计划。在听说读写按照年龄段进行培养训练，阅读的技巧和方法很多样化，需要教师不断挖掘运用。

参考文献：

[1].卢红基——小学语文迁移式阅读 《学校教育研究》2017年第07期

[2].王丽群——循序渐进的语文阅读教学法 《中学教学参考》2011年第07期

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