浅析小学语文词义教学策略

浅析小学语文词义教学策略

杨瑞

云南省曲靖市师宗县竹基中心学校

【摘要】：小学词语教学的内容涵盖了语音、词义、词的结构等多方面内容,但教学的重点和难点是词义。因为词义是词的核心,是理解句、段、篇、章的基础。《语文课程标准》明确指出:“要重视词汇教学”。词语是构成句子的基本单位，因此教师只有把词语教学搞好，才能提高学生阅读、说话和写作的能力;否则，学生理解课文内容就会不清楚、不准确，不能深入地悟出作者的写作目的，说话或写作就会出现不能准确表情达意的现象，甚至会说出或写出与自己意图相反的话或句子。而要提高词语教学质量教师就要按照《语文课程标准》的精神，明确其重要性，弄清其教学内容，领会其教学要求，研究教材，针对学生实际情况，采取多种方法，灵活、有效地搞好词语教学，为阅读和作文教学打好基础。

关键词：小学语文 词义教学的策略

小学语文课程中的词语教学在整个小学语文教学中占有重要的地位，是“字、句、段、篇”教学的桥梁和纽带，能更好地促进小学生认知能力和思维能力的发展。但词语教学却往往是被大家忽略的环节，在词语教学中一直存在着低效和无效的教学。在小学阶段,抓好词语教学,让学生学会用多种方法理解词语、运用词语是语文阅读教学的一个重要训练项目。学生只有对词义的理解透彻了,才可能会将知识延伸到段落、篇章、主题思想、文章结构、语言运用等更加深入的层次。

通过多年的教学实践，学生不认真阅读是通病。平时借助参考书，老师提问时学生直接照本宣科，没有动脑思考，不能用自己的话述说词语的意思，无自己的见解，形成思维定势。怎样做到理解词语的意思，下面将通过具体的案例给大家分析一下。

一、找、画、看、读。

《语文课程标准》指出:要在语言环境中教字，要求学生联系上文，结合语境理解词语的意思。所以学生看到一个字或词时，应该先在文章中找到词语并画出来；看一看这个词在哪一段的哪一句话，为了帮助理解，同学们可以把该词出现的整段读一读，再着重看该词所在的句子，至少读三遍，常读常新。

二、悟

在熟读的基础上来感悟词语的意思，有以下几个方法：

1. 直接理解词义

通过阅读直接看词语的表面意思。可以从上下文中获取词语的意思，通过分析体会解释出材料的意思。这种方法很简单只要多读几遍，围绕着上下文进行思考是可以获取到词语的意思，这种方法可以帮助学生加深对文本的理解，尤其是加深对句子的理解是很有帮助的，也便于为后面的题打开思路，提升了学生善于解决问题的能力力，分析能力。如《北京的春节》“这不是粥，而是小型的农业展览会”，“这里的农业展览会”指腊八粥里的品种繁多，多的好像聚集在一起开农展览会，作者用了打比方的方法，诠释了老北京春节熬制腊八粥的一种民族风俗习惯。

2. 紧扣关键字词教学

紧扣关键字词是指抓住那些描述文章对文章起关键作用的字词。也可以抓住文章中关键的某一词语进行理解，首先要对这些词语研究，反复琢磨分析，理解透彻。把这些词语理解透彻，那么整篇文章的题意大概就可以得知了。只要按照这个步奏来，那么其实理解文中意思就可以融会贯通了，对于教师而言也就可以把课堂教学简单化了。如《拔苗助长》中的几个词语“巴望”、“天天去看”、“焦急”、“转来转去”、“想出”、“拔”、“筋疲力尽”、“枯死”等，抓住这些词语进行教学，学生很快就理解了课文内容和寓意。通过这些词语，把文中那个人急盼禾苗长高、不按客观规律办事、徒劳无功、反而坏了事的形象，生动地刻画了出来。后一个含义的关键字词容易抓，如“疾驰”。“疾”字学生早已学过，但只知道它有“病”的意思，而不知它还有“快速”的意思;“驰”是这一课的生字，学生知道是“奔跑”的意思。因此，这个词语的词义教学重点应放在“疾”上，让学生通过查字典，明白它有4种意思，再让学生结合“疾驰”这个词语思考这里的“疾”字该选哪种解释。“疾”的意思弄清了，“疾驰”的意思也就知道了。其他的如“疾飞”、“爱不释手”、“倾盆大雨”、“对症下药”等，画线的词理解了，整个词语的意思也就基本掌握了。

3. 培养学生养成使用工具书的好习惯

大家都知道小学生年龄比较小，接受知识比较慢，思维想象限制，学习语文的过程中很多字词都不认识，遇到这种情况应该怎么办呢，绝大多数的教育工作者都是让学生猜测词语的意思，为了更好的帮助学生解决这个问题，我们应该教会学生先运用工具书，只有大脑李储备足够多的字词才能更好的理解意思，猜测字义才能更加准确，在平时教学过程中应该引导学生在可以用工具书的情况下首选要查阅字典词典，只有正确记住字词的意思才能为我们后面的猜想字词意思奠定基础。比如在课堂上可以采用游戏的方式引导学生查字典，词典，教学过程中可以开辟一个字词角，每天拿出几分钟让同学玩一个字词接龙游戏，这样学生在游戏中学会生词，他们才会主动学习生字词，也可以增加字词储备，奠定基础。

4. 结合实际生活锻炼学生运用词语的能力

大家都是很多语文知识来源于生活，生活可以说是学习语文的另一阵地，要想学好语文，必须从生活中入手，教师可以让学生在生活中听到一些词语让学生记录下来，查阅字典理解其意思，每天要求学生主动记录学习3个以上的新词，例如首先可以通过春天树木发芽了，我们可以引导学生说一些表述颜色的词语“嫩绿”、“翠绿”、“新绿”学会了这些词语以后，再由浅入深学习如春天里很多花儿都开放了，可以引导学生说百花齐放，争奇斗艳……语文与我们的实际生活有着紧密的联系，因此，在小学语文的词语教学过程中教师通过联系生活不但可以有效激发小学生的学习兴趣，还能更好的帮助小学生开展词语学习。多联系生活实际，让词语意思活动化，尤其在理解古诗词句的意思时。

5. 平时的日积月累不可少

体会意思，感知词语，能够做到灵活运用是关键，只有从多读多背诵多积累入手，根据步奏先查出词语的意思，然后读熟，最后背诵下来，这几个步奏缺一不可是积累的途径，学习语文重在平时生活中的积累，也是教学的难点。最后在把想象力融入到这个过程中，滕达到初步体会意思的效果。

（六）造句法理解词义

一些词语的意思，有的没有什么好讲，有的不易讲清，有的学生肤浅地理解，需要进一步加深理解学会运用，类似情况不妨采用示范运用、造句运用的办法。这也是检验学生词义是否掌握的重要手段。我们应鼓励学生多造复杂的长句子，多造符合事实的句子。

在小学语文学习中，词语教学是起到一个承上启下的作用，只有加强对语文词语教学的重视程度，在进行语文教学的时候，提高激发小学生对于词语学习的兴趣，让小学生能够积极主动的投入到语文词语教学中来，并结合生活实际锻炼小学生运用词语的能力，达到学以致用的目标。

三．结语

综上所述，词义教学是一项既通常又复杂的工作，在教学中，我们不但要求学生要确切地把握词义，准确地运用词义，更重要的是要教给学生一些理解词义的方法。至于什么词用什么方法，这就要从实际出发，具体问题具体分析。但最重要的是要让学生养成多读，多说，多悟的习惯，一定要把词语的理解放到语境里，平时多练习，持之以恒。

参考文献：

[1] 语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001

　　[2]魏心强．解析小学语文词语教学策略［Ｊ］．知音励志，２０１６（２２）：５５．

　[3]魏继祖．小学语文词语教学策略解析［Ｊ］．新校园（中旬），２０１６（１）：１３０.