小学数学基于网络环境下的集体备课研究

小学数学基于网络环境下的集体备课研究

徐瑞雪

广东省汕尾市海丰县海城镇新城小学 广东 海丰 516400

摘要：随着信息化在教学中的应用越来越广泛，许多教师会整合自己的资源，优化和升华自己的课程准备计划，并确保教学计划的使用质量。同时，在处理和学习过程中，教师可以摆脱与多人一起编写教学计划的无效工作。在新的教学背景和新课程标准的理念下，需要适应“以学生为中心”的教学方法和方法，逐步优化和创新数学集体备课工作模型。因此，本文讨论了网络环境下小学数学的集体备课工作。

关键词：小学数学；集体备课；网络环境

一、基于网络环境的集体备课的优点。

打破时间和空间的限制，为教学和研究过程注入新的活，以改变过去研究班级的简单即刻效果。全体人员可以互相参与教学材料的分析，教学计划的设计，课件制作和演讲，讲座以及老师间彼此传播教学建议和材料。在这样一个开放的环境中，教师们用不同的观点和不同的思维进行真诚的交流和竞争，对话和互动不断增加，思想交流的广度和深度也在扩大和加深。同时，它保留了以前提到的内容，并且老师在课堂对学生的评论能力也得到了提高。特别是教材和课件的交换起了长期的作用，使更多的年纪较大的教师可以从学习，整合甚至超越其各自的教学实践中受益，从而最大限度地实现“教学”与“研究”的双赢局面。

二、网络环境下数学集体备课的特点

1.多样化的交流方式。传统的集体备课方法相对简单，只能在固定的时间与固定的人面对面交流，网络环境提供了多种交流方式，人们可以选择同步或异步模式来交换，有些年轻的教师还可以通过QQ群讨论了一些实时问题，他们也会通过学校的网站办公系统发送内部电子邮件。在将其发布到博客之前，请团队的负责人查看，发表评论并进行修改。

2.交流对象的多样性。传统小组准备中的交流人员是相对固定的，而在网络中交流的大都不受身份和人数的限制。因此，它可以是组中的一组教师，也可以是专家，学生甚至是父母。这样，可以保证互联网上集体备课活动的独立性和可扩展性。互动和共享已成为可能，这将有效地提高教学研究的有效性。网络环境中的集体备课是一个动态的过程，年轻的老师可以从每个人的演讲中获取更多的教学研究信息，并随时根据每个人的指导调整她的教学思想，从而使她的备课不再是理论性的，具有更多的案例研究对象和更具针对性，职业成长也充满了动力。

3.交流内容的丰富性。传统的集体备课主要是指教学设计和教学需要准备的内容；和在网络中相比，教师可以增加课件的交换机会，以及时看出该课件是否适合使用。在在线课程准备中，教师不仅可以交流彼此间的教学计划，还可以交流自身的思维方式，自行设计的课件，在互联网上收集老师需要的课程实例，音乐和诵经有关的图片、音频和视频编辑等，给上课提供更充足的准备工作。

三、独立课程的准备和集体课程的准备是相辅相成的。

在这种背景下，教师的集体备课可以使教师整合丰富的教学资源，学习先进的教学理念和方法，并赋予教师更多独立思考，判断和接受的能力。相反，教师盲目地依靠集体备课，奉行“使用学说”，这无疑使教师发展为惯性思维，集体备课是要从他人的长处中吸取教训，解决教师独立备课过程中的片面性和主观性，使再处理备课计划更加科学有效。

1.教师要做好备课准备

教师应对数学教科书和教学大纲进行详细研究，并做好自备课程的准备。教师的独立备课是为集体备课做好充分的准备，也是网络环境下丰富的教学资源的优化和安排。教师应在自我准备和集体备课之间做出很好的区分，并在集体备课的帮助下帮助自身克服准备阶段的惯性，单面和主观影响。小学数学教师应在集体备课之前了解教科书和考试大纲的要求，并树立初步的实践教学观念。教师通过网络准备课程计划和初始教学概念，上传课程准备团队，并与主要老师的文件进行比较。班主任也要提出课程计划的设计思想，与参与教师的对自己教学课程准备计划进行再一步的优化和完善，有利于对数学教学有更深入地了解。最后，教学与研究小组选择了一个备课计划供所有人使用，并且通过相互学习改进了参加备课的老师的教学方式。为了激发教师备课的动力并确保备课的质量，集体备课组可以实施一组人员和内容进行备课，并指定教师来准备某一章的内容。在每个人的优化下，他们可以集体使用，也可以轮流担任主要和备用人员，进一步激发教师的研究动机。集体备课计划应该有一个很好的课堂教学切入点，即课堂教学的引言设计，一个好的设计可以调动学习的热情和好奇心，因此应该设计一个顺畅的教学过程，以实现新旧知识之间的过渡，基础和扩展，两者都需要所有人都掌握，并且需要适当地加以提高。

2.利用互联网选择优秀的教学资源

教师可以通过网络资源选择教学内容，并根据自己的教学经验对教科书的内容进行更深入地学习和理解。教师整合并比较在自学教科书和原始教学概念之后形成的备课计划，并完善更优化的教学计划。同时，由于教师筛选了互联网上的资源，因此最终的教学计划更加符合自己的教学风格，从而促进了教师对数学教学的更深刻理解。在集体备课中，主要备课教师应为课堂教学提供一个很好地切入点。教学计划应有明确的指导教学设计，并采用提问的方式调动学生的学习兴趣和学习热情。在教学计划中，借助典型的练习和习题，还应该在上一个和下一个之间建立联系，以引导学生探索和理解课堂知识的要点。在教学计划中，有必要明确指出容易使学生犯错误和混淆的知识点，并帮助学生用比较法更好地掌握相应的知识点。教学计划还包括知识的扩展，主要的备课教师需要深入研究教科书和知识要点，为课堂教学内容赋予新的活力，并帮助学生继续扩大知识水平。

除此之外，教师还应该包括具有中等教学能力的老师，从而可以有效地拓宽教师的备课视野，增强教师实践活动的互动性和流程性。在网络环境下的集体备课过程中，一些教师通过分工搜索然后下载完成集体备课。

3. 根据班级实际学习情况

在设计并选择合理的备课计划时，要突出个性化教学的特点。互联网背景下的集体备课，可以获得充裕的备课课程教学资源，但教师很容易忽略实际的学术条件。因此，充分结合班级自身的学习情况来准备课程是互联网环境下集体课程准备的基本原则。从根本上讲，教学设计是指教师通过学习教材的内容，但是，实际课堂教学有一定程度的可变性，这就要求教师做好准备为学生创造良好的学习氛围，并设计创新的课堂教学学习活动，在集体上课准备时，所有数学老师都应首先通过熟悉教材和考试大纲的要求，并形成实用教学的初步构想。对于在集体备课中，老师拥有的实践教学的最初概念至关重要。由于通过网络集体备课，每个老师在对教材的熟悉和理解上都有一定的差异，只有当教师拥有自己独特的见解时，才能更好地评估，比较和区分在集体备课工作同时进行教学设计，同时完全形成一个实用的教学概念，并根据自己的教学情况对其进行优化。

总结

简而言之，集体备课的结果是教师智慧的结晶。这就要求教师具有当场响应的能力，当的教室氛围，展现自己的教学特色，并引导学生快乐，高效地学习。互联网可以获得很多资源，但是需要确定和优化教师，尤其是教研团队的角色，以使备课计划与班级的实际学习情况相吻合。在教学团队的内部研究中，从他人的长处中学习并不断进步，以使自己的教学艺术变得完美。

参考文献

[1]张淑芳.网络环境下教师集体备课模式研究[J].教育教学论坛，2015(09).

[2]温永发．网络环境下数学集体备课初探［Ｊ］．新教育时代电子杂志，2015（17）.