小学高段阅读教学中主动性思维培养

小学高段阅读教学中主动性思维培养

徐娟

四川省绵阳市警钟街小学 621000

摘要：小学高阶段时期，学生通过阅读提高主动性思维，对于学生的语文学习是非常重要的，可以提高语文的综合素养。在教学中，教师要采用体会阅读乐趣、阅读后写读后感、尊重学生的个性化发展、创设阅读情景、展阅读范围等多种方式培养学生的主动思维能力。

关键词：小学高段；阅读教学；主动思维；教学模式

小学高段时期，是培养小学生良好阅读能力和习惯的关键时期，所以教师一定要加大教学中对阅读的重视程度。对这段时期的小学生来说，他们的可塑性很强，在对他们教学期间，不但要教会学生阅读的理论知识，还要以学生为主体，发挥学生的主观能动性，培养学生的阅读兴趣，让学生能够自发地阅读，在阅读中进行积极主动的思考，为学生将来进行下一步的语文学习打下良好的基础。

1.阅读促进主动思维，体会学习乐趣

小学高段时期，小学生已经初步形成了阅读习惯，有的学生对阅读很有兴趣，感觉阅读津津有味，有的学生不爱阅读，觉得枯燥乏味。这其中的原因有很多，但是最主要的是，学生还没有真正对阅读发生兴趣。所以教师在培养学生通过阅读进行主动思维的过程中，首先要做的就是培养学生对于阅读的兴趣。例如在学习《猎人海力布》课时，学生们被课文中海力布会使用各种语言，解救百姓的故事所感染的同时，还喜欢上了民间故事这种体裁形式。这时教师就可以借机对学生们进行引导，鼓励学生们到课外找民间故事进行阅读，阅读以后进行主动思考，提升他们对于阅读和主动思维的兴趣。此外，对于在阅读中不爱思考的学生，要寻找到合适的契机培养他们的主动思维习惯。例如，在学习《慈母情深》时，就是一个比较好的机会。生活中，小学生已经习惯了父母的精心照顾，衣食无忧，他们很少去认真考虑父母的生活需要和情感需求。所以在学习完这篇课文后，教师就可以引导学生首先找出课文中表达母亲慈祥之处的描写方式，进而理解慈母的心境。最后教师给学生布置一个课后作文，要学生抓住父母对自己关爱之处，写写自己的父母。学生由于在生活中已经积累了丰富的素材，加上认真的思考，很快一篇篇感情真挚的文章脱颖而出。

2.阅读后写读后感培养主动思维

教师要引导学生在阅读期间，通过对文章情节进行总结和分析，提高语文的理解力和分析结构能力。在教学中，教师可以采取鼓励学生进行阅读，领会作者的情感表达意图并写读书笔记的形式，促进他主动思维。例如，在学习《落花生》课时，教师就要在课后布置写这篇课文的读书笔记。这是一篇叙事散文，文章围绕种花生-收花生-吃花生-议花生来写的，在每个环节，作者都描写的非常细致，所以教师要学生通过写读书笔记，主动思考作者在每个阶段的心理变化和情感都是怎样的？为什么会有这样的心理变化？最终，学生在写读书笔记的过程中，对文章进行了认真思考，写出了感悟颇深的文章，提升了自己的主动思维能力。

3. 尊重学生的个性化发展

小学生在高段时期，思想进步和发展飞快，已经具有了初步的自我意识，同时也具有一定的创新意识。在语文阅读中，教师不要让学生偏于机械性的阅读，而是要尊重学生的个性化，不要对学生限制过多，给他们提供良好的阅读氛围。要对学生采用多种形式阅读，阅读的题材和内容形式都不限，使学生能够通过主动阅读、独立思考，提高他们的主动思维能力。例如，在学习古诗词期间，很多学生对于朗朗上口、意境优雅的古诗词发生了兴趣，这时候，教师就要借机鼓励他们多去阅读和了解古诗词这种体裁形式。引导学生在阅读古诗词过程中，多去思考诗词所处的历史背景和体会作者的真实情感，通过学生的主动思维，很多古诗词都被他们深深喜爱，爱不释手。

4.创设阅读情景，帮助主动思维

创设阅读情景有多种方式，其中采用多媒体方式可以对课文的教学内容进行真实的展现，更好地帮助学生主动思维理解内容，进入课文情景中体会作者的情感，提高课堂的效率。例如，在学习《枫桥夜泊》时，使用多媒体方式，在视频上展现了夜色中枫桥孤立、姑苏城外寒山寺寂静的景象，学生通过这种黯然景色的真实展现，和教师对诗中时代背景的交代，真切的体会到了作者心中郁闷的情感，有助于学生进行主动深入的思考。

5. 拓展阅读范围，促进主动思维

在实际中，小学高段学生的思维已经发展到一定阶段，具有了判断性和逻辑思维能力，所以教师可以针对这种情况，在教学中引导学生拓展阅读的空间和阅读量，鼓励学生在课外进行广泛的阅读。这阶段的学生进行课文阅读，就不要再看一些低年级时候看的热闹的儿童读物，而是要鼓励学生看一些需要有较强理解力、内容丰富，能促进学生主动思考的文章。在教学中，还要采取开展读书比赛的形式，鼓励学生进行阅读，主动思维。例如，在高段学生中开展阅读竞赛，首先每个学生选择一本自己喜欢的书，通过阅读和思考后，写出读后感。然后让学生之间对喜欢的图书进行交换，由下一位学生阅读后，再写出读后感。这样，读同一本书，看每个学生写出的读后感，感悟都是怎样的，为什么会有这些不同感悟？可以让学生彼此交流对这本书的感悟？最后比赛在学生们讨论和交流中落下帷幕。需要教师注意的是，这种阅读活动，一定要以学生为主体，发挥学生的主动性，对于学生喜爱的图书和思想感悟，教师不要指指点点，不要用成人思维固化学生，让学生充分表述自己的真实情感，这样，才能促进他主动思维的形成。

5. 结语

综上，在高阶段小学阅读教学中 ，有多种多样的方式可以提高学生的主动思维能力，每一种方式都是非常重要的，要相互结合使用，才能保证学生在阅读中拓展思维，提高语文的核心素养。

参考文献：

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[2]林小梅.浅谈如何做好小学语文阅读思维训练[J].语文课内外,2020,(2):201.

[3]王彦妮.围绕核心素养构建小学语文阅读课堂[J].学周刊,2021,(2):133-134.